Zarządzanie rozwojem zasobów ludzkich

Richard A. Swanson

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-01-23315-0

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe PWN

Rok wydania:

2023

Liczba stron:

590

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Swanson, Richard A.. Zarządzanie rozwojem zasobów ludzkich. Red. . Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, 2023, 590 s. ISBN 978-83-01-23315-0

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Swanson, R.A.

T1 Zarządzanie rozwojem zasobów ludzkich

PB Wydawnictwo Naukowe PWN

PP Warszawa

YR 2023

SN 978-83-01-23315-0

Bibliografia BibTex:

@Book{ 300641, author = "Swanson, Richard A.", editor = "", title = "Zarządzanie rozwojem zasobów ludzkich", publisher = "Wydawnictwo Naukowe PWN", year = "2023", address = "Warszawa", isbn = "978-83-01-23315-0" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Swanson, Richard A.

ED -

TI - Zarządzanie rozwojem zasobów ludzkich

PB - Wydawnictwo Naukowe PWN

CY - Warszawa

PY - 2023

SN - 978-83-01-23315-0

ER -

Netografia (standard APA):

Swanson, Richard A.. Zarządzanie rozwojem zasobów ludzkich [baza danych online] Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, 2023 [dostęp: 04 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/zarzadzanie-rozwojem-zasobow-ludzkich-richard-a-swanson-300641.

zarządzanie zasobami ludzkimi, HR, zarządzanie rozwojem zasobów ludzkich

Nowe, trzecie wydanie światowego bestsellera!

Każdy związany z tematem rozwoju zasobów ludzkich znajdzie w tej książce wartościowe wskazówki.

Rozwój zasobów ludzkich (RZL) jest procesem mocno zaangażowanym w rozwijanie ...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-01-23315-0

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe PWN

Rok wydania:

2023

Liczba stron:

590

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Przedmowa12
Część I. Wstęp do rozwoju zasobów ludzkich14
1. Granice rozwoju zasobów ludzkich16
Cel RZL17
Definicja RZL17
Wstęp17
Kontekst RZL21
Początki RZL21
Podstawowe wartości RZL23
Rozwój zasobów ludzkich jako dyscyplina i dziedzina praktyki zawodowej24
Wnioski25
Tematy do refleksji26
2. Podstawy rozwoju zasobów ludzkich28
Punkty porozumienia29
Wstęp29
Pogląd na temat RZL33
Proces RZL37
Zagrożenia dla doskonałych praktyk38
Standardy etyki i integralności39
Tematy do refleksji41
Wnioski41
3. Historia rozwoju zasobów ludzkich42
Początki − przetrwanie dzięki pracy i nauce44
Wstęp44
Renesans 1400–180045
Praktyki w Ameryce kolonialnej47
Rewolucja przemysłowa w Ameryce48
Wpływy w XX-wiecznej Ameryce50
Ewolucja rozwoju organizacji jako komponentu RZL53
Rozwój funkcji zarządzania i kadry zarządzającej w Stanach Zjednoczonych57
Powstanie społeczności badawczej RZL63
Wnioski − historyczna oś czasu RZL65
Tematy do refleksji69
Część II. Teoria i filozofia rozwoju zasobów ludzkich70
4. Rola teorii i filozofii rozwoju zasobów ludzkich72
Wstęp73
Proces rozwoju teorii jako rodzaj badania74
Filozofia i teoria zjawiska RZL76
Potrzeba sprecyzowanej teorii76
Filozoficzne metafory dla teorii i praktyki RZL (współautorzy Karen E. Watkins i Ajit Bhattarai, Uniwersytet Georgii)78
Wnioski93
Tematy do refleksji95
5. Teoria rozwoju zasobów ludzkich96
Perspektywy teorii i praktyki97
Wstęp97
Framework teorii dyscyplin stosowanych99
Teoria rozwoju zasobów ludzkich101
Tematy do refleksji115
Wnioski115
6. Teorie składowe rozwoju zasobów ludzkich116
Psychologia i dyscyplina RZL (współautor Elwood F. Holton III, Uniwersytet Stanu Luizjana)117
Wstęp117
Ekonomia, teoria kapitału ludzkiego a RZL (współautor Richard J. Torraco, Uniwersytet Nebraski)124
Teoria systemów jako podstawa RZL (współautorka Wendy E.A. Ruona, Uniwersytet Georgii)133
Tematy do refleksji142
Wnioski142
Część III. Perspektywy rozwoju zasobów ludzkich144
7. Paradygmaty w rozwoju zasobów ludzkich146
Przegląd paradygmatów w RZL147
Wstęp147
Debata nad uczeniem się i wydajnością149
Filozoficzne teorie uczenia się i wydajności150
Paradygmat uczenia się w RZL153
Paradygmat wydajności w RZL156
Fuzja dwóch paradygmatów163
Tematy do refleksji166
Wnioski166
8. Perspektywy wydajności działań w ramach rozwoju zasobów ludzkich168
Efektywność organizacyjna jako prekursor wydajności169
Wstęp169
Dyscyplinarne perspektywy wydajności171
Wynik finansowy176
Wielopoziomowe modele wydajności180
Modele wydajności na poziomie procesu i zespołu190
Modele wydajności na poziomie jednostki191
Korzyści wydajności195
Tematy do refleksji195
Wnioski195
9. Perspektywy uczenia się w ramach rozwoju zasobów ludzkich198
Teorie uczenia się199
Wstęp199
Modele uczenia się na poziomie jednostki208
Modele uczenia się na poziomie organizacji218
Tematy do refleksji223
Wnioski223
10. Tradycyjne technologie informacyjne i komunikacyjne w rozwoju zasobów ludzkich224
Wstęp225
Technologie informacyjne i komunikacyjne w RZL (współautor Theo J. Bastiaens, Uniwersytet Otwarty Niderlandów)226
Wnioski239
Tematy do refleksji240
Część IV. Rozwój wiedzy specjalistycznej w drodze szkolenia i rozwoju242
11. Opis procesu szkolenia i rozwoju244
Wstęp245
Poglądy na temat SiR246
Kluczowe strategie i pojęcia w ramach SiR251
Ogólny proces SiR253
Rozwój systemów kształcenia (RSK)253
Szkolenie z systemów kontroli wydajności (SSKW)255
Szkolenia i rozwój zorientowane na jednostki265
Szkolenia i rozwój zorientowane na zespoły (grupy)267
Role i obowiązki szkolenia269
Tematy do refleksji270
Wnioski270
12. Charakterystyka wiedzy specjalistycznej272
Wiedza ogólna a wiedza specjalistyczna273
Wstęp273
Definicje wiedzy specjalistycznej i kompetencji278
Wnioski288
Tematy do refleksji289
13. Praktyki szkoleń i rozwoju290
Różnorodność praktyk SiR291
Wstęp291
Podstawowe praktyki SiR292
Praktyki SiR w kontekście jednostki295
Praktyki SiR w kontekście grupy296
Praktyki SiR w kontekście procesu pracy299
Praktyki SiR w kontekście organizacji301
Tematy do refleksji304
Wnioski304
Część V. Korzystanie z zasobów wiedzy specjalistycznej w procesie rozwoju organizacji306
14. Opis zjawiska rozwoju organizacji308
Wstęp309
Poglądy na temat RO310
Kluczowe pojęcia w ramach RO316
Ogólny proces RO316
Action research – metoda rozwiązywania problemów319
Model procesu RO322
Proces RO w kontekście systemu wydajności324
Tematy do refleksji327
Wnioski327
15. Charakterystyka procesu zmiany330
Wstęp331
Podstawowe aspekty zmiany333
Ogólne teorie zmiany336
Rezultaty zmiany336
Opór przed zmianą341
Perspektywy zmiany345
Kierowanie i zarządzanie zmianą organizacyjną357
Wnioski357
Tematy do refleksji359
16. Praktyki rozwoju organizacji360
Różne warianty praktyk RO361
Wstęp361
Kluczowe praktyki w ramach RO363
Praktyki RO w kontekście organizacji364
Praktyki RO w kontekście procesu pracy368
Praktyki RO w kontekście zespołu371
Praktyki RO w kontekście jednostki374
Tematy do refleksji378
Wnioski378
Część VI. Postępy w rozwoju zasobów ludzkich380
17. Praktyki rozwoju organizacji382
Szkoły myślenia strategicznego383
Wstęp383
Strategiczne role rozwoju zasobów ludzkich (współautor Richard J. Torraco, Uniwersytet Nebraski)386
Planowanie scenariuszowe (współautor Thomas J. Chermack, Uniwersytet Stanu Kolorado)396
Wnioski407
Tematy do refleksji408
18. Ocena rozwoju zasobów ludzkich410
Procedury programu oceny odpowiedzialności411
Wstęp411
Strategiczna karta wyników i kapitał intelektualny415
System oceny wyników418
Ocena finansowa421
Wnioski425
Tematy do refleksji426
19. Polityka i planowanie w kontekście rozwoju zasobów ludzkich428
Wstęp429
Polityka i planowanie w kontekście RZL (współautor Toby M. Egan, Uniwersytet Stanu Maryland)430
Wnioski442
Tematy do refleksji444
Część VII. Rozwój zasobów ludzkich w przyszłości446
20. Trudności związane z samodzielnym uczeniem się i rozwojem ścieżki kariery448
Samodzielne uczenie się – moc sprawcza uczniów (współautorka Patricia McLagan, McLagan International)449
Wstęp449
Rozwój ścieżki kariery a rozwój zasobów ludzkich (współautor Hyung Joon Yoon, Uniwersytet Stanu Pensylwania)457
Tematy do refleksji464
21. Era cyfryzacji, automatyzacji, big data i sztucznej inteligencji466
Rozwój zasobów ludzkich w erze cyfryzacji, automatyzacji, big data i sztucznej inteligencji (współautor Mesut Akdere, Uniwersytet Purdue w West Lafayette)467
Wstęp467
Wnioski479
Tematy do refleksji480
22. Wpływ globalizacji na rozwój zasobów ludzkich482
Globalizacja a rozwój zasobów ludzkich (współautor Dae Seok Chai, Uniwersytet Stanu Kolorado)483
Wstęp483
Tematy do refleksji496
Wnioski496
23. Dalsza ewolucja rozwoju zasobów ludzkich498
Innowacyjne rozwiązania – dążenie do działania „szybciej i lepiej”499
Wstęp499
Globalizm – zmiany systemów i gospodarki504
Systemy wartości – niebezpieczne zmiany przekonań508
Tematy do refleksji510
Wnioski510
Bibliografia512
Indeks nazwisk576
O Autorze588

zrozwojempraktycznychnarzędziizacieśnianiemwięziwspółpracyniezbędnychdo

przetrwania.Wrazztymrozwojempojawiłasięnowaformaedukacji-opartana

bardziejświadomymnaśladownictwie[Bennett1926].Przekazywanieumiejętności

stałosięterazświadomymprocesem.Naukaodbywałasięprzeznaśladowanieosób

któreosiągnęłymistrzostwowokreślonejumiejętności.Jednakedukacjanieopiera-

łasięnażadnejteoriianisystemieiniestałasięjeszczeracjonalnymprocesem.

Ci,którzypragnęlizdobywaćnoweumiejętności,poprostunaśladowaliprzekazany

immodeldziałaniatakdługo,ażbyliwstaniedokładniegoodtworzyć.

Metodanauczaniapolegającanapraktyce

Praktykaodlatjestpodstawowymitrwałymwzorcemzachowaniawpływającym

narozwójmiejscapracy,atakżeprawdopodobnienajważniejsząpozaszkolnąme-

todąnauczania.Wywodzącysięzzamierzchłychwiekówmodelpraktycznejnauki

wrelacjirodzicazdzieckiemorazmistrzazuczniembyłanajtrwalszązewszyst-

kichmetodprzekazywaniawiedzyiumiejętności.Bennett[1926]zauważa,żewielu

ludzi,nawetwywodzącychsięzbardziejpostępowychkrajów,nieotrzymałożad-

negoformalnegowykształceniaażdoXIXwieku.Nauczanieodbywałosięwja-

kiejśformiepraktykzawodowych.Dotyczyłotorównieżtakichdziedzinjakprawo

imedycyna.

Praktykazawodowabyłaprocesemprzygotowującymmłodychludzidostaniasię

ekspertamiwswojejdziedzinie[Davis1978].Trzyetapynaukizawodu-praktyka,

bycieczeladnikiem,anastępniemistrzem-różniłysiędługościąistopniemrozwija-

nejwiedzy.Młodyczłowiekrozpoczynałnaukęjakopraktykant,doszkalającsiępod

kierunkiemmistrzaprzezokołosiedemlat,abyosiągnąćnajwyższypoziomumiejęt-

nościwdanymzawodzie.Oczekiwano,żemistrzzapewnipraktykantomszkolenie

zawodoweorazprzekażetakiesamenaukimoralne,religijneiobywatelskie,jakich

udzieliłbywłasnemudziecku.

Renesans1400–1800

Renesanszwiastowałnowąeręmyślenianaukowegoifilozoficznego.Wobliczuwielu

praktycznychifilozoficznychrozważań,którezajmowałyówczesnychuczonych,

pojawiłasiękwestiaciągłychzmianspołecznych,politycznychinaukowych.

Wokresierenesansuipóźniejkilkaosóbwywarłogłębokiwpływnawydarzenia

historyczne,wtymnapostępwzakresieedukacjiinauczania.Czteryznichto

MarcinLuter,JohnLocke,Jean-JacquesRousseauiJohannPestalozzi.Zostalioni

wskazaniiopisaniwniniejszymrozdziale,ponieważkażdyznichwniósłistotny

iwyjątkowywkładwrozwójnauczania.

Świeckaedukacjadladziewczątichłopców

KrytykaMarcinaLutra(1483-1546),oboktejskierowanejpodadresemKościoła

rzymskokatolickiego,będącejkatalizatoremreformacjiprotestanckiej,obejmowała

CZĘŚĆI.WSTĘPDOROZWOJUZASOBÓWLUDZKICH

Brak wyników

Zarządzanie rozwojem zasobów ludzkich

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra