Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
stanowiącychjejistotępozwalanawyróżnienie,próczomówionychwcześniej,jeszcze
dwóchróżnychnurtów.Wwieluzakresachpozostająonezbieżne–zwłaszczawobszarze
2.Dwanurtyinkluzjiedukacyjnej[1]
Wnikliwyprzegląddefiniowaniaedukacjiinkluzyjnejorazwęzłowychzałożeń
zakreślonychcelów.Różniąsięjednakprzedewszystkimzałożeniamirealizacjiwpraktyce.Zkoleianaliza
podstawteoretycznychukazujerozbieżnościwzakresieodniesieńdotezwypracowanychnagruncie
edukacjispecjalnej,założeńontologicznychiparadygmatycznychuprawianiadydaktyki,awefekcie
równieżkategoriikluczowychstanowiącychpodstawykoncepcyjne.
Fundamentempierwszegonurtujestsprecyzowaniecechtypowychinkluzjiedukacyjnej,odróżniających
jąodinnychformedukacji2.Cechytenajczęściejsąokreślanewodniesieniudoedukacjispecjalnej
izwykorzystaniemdorobkupedagogikispecjalnej.Wzwiązkuztymnurttenjestpewnegorodzaju
kontynuacją–nadbudowąedukacjispecjalnejorazintegracyjnej.Opierasięonnaewolucjizałożeń
pedagogikispecjalnejizrekonstruowaniuichnapotrzebyedukacjiwłączającej–dopasowaniudowarunków
szkołyogólnodostępnej.Wefekcie(mimobrakutakichdeklaracjizestronyautorówedukacjiwłączającej)
wwieluswoichpodstawachnawiązujeonadokulturyedukacjiintegracyjnejzprzesłankąmodyfikacjijej
założeńorganizacyjnych.Konstytuująjąkategorie:niepełnosprawności,specjalnychpotrzebedukacyjnych,
specjalistycznegowsparcia,głównegonurtu,najbliższegośrodowiska(wtymujęciuszkoły
ogólnodostępnej),indywidualizacji,dostosowywania,barier,szkołydlawszystkich,prawczłowieka,
kompetencjinauczycieli.Podejścietoprzejawiasięczęściejwwybranychelementachkoncepcjiinkluzji
edukacyjnejkonstruowanychwkrajachEuropyŚrodkowej,wtymtakżewPolsce3.
Jednąztypowychwłasnościtegonurtujestzestawieniewtejsamejprzestrzenidwóchkulturedukacji:
specjalnejiogólnodostępnej.Przyczymuczeńzespecjalnymipotrzebamipozostajepodwpływemtej
pierwszej,apozostaliuczniowie–drugiej.Kontaminacjaobuobszarówedukacjiwymagapewnej
strukturyzacji,dlategotakdużegoznaczenianabierająpojęciespecjalnychpotrzebedukacyjnych(także
niepełnosprawnośćzwiązanaznimiwomawianymzakresie)orazgłównynurtpracy.Teoretycznepodstawy
edukacjiuczniazespecjalnymipotrzebamiosadzonesąwdorobkupedagogikispecjalnej.Zkoleiistota
głównegonurtuedukacjizasadzasięnazałożeniachwypracowanychnagrunciepedagogiki–szczególnie
dydaktykiogólnejiróżnychtypówmetodykikształcenia.Tradycjataniesiezesobąbagażdoświadczeń
lokowanywpozytywistycznychnurtachuprawianianauki,przedewszystkimwdydaktyce(wrozumieniu
zaproponowanymprzezDorotęKlus-Stańską4)quasi-behawioralnej.
Mimożetakpojmowanaedukacjawłączającadeklaratywniezwiązanajestprzedewszystkim
zespołecznymmodelemniepełnosprawności,towwieluaspektachopierasięonanazałożeniach
funkcjonalnych,które,podobniejakwprzypadkuedukacjiintegracyjnej,stanowiąpodstawępostrzegania
specjalnychpotrzebedukacyjnychiindywidualizowaniapracyzuczniemzniepełnosprawnością.
Konglomeracjerudymentarnychzałożeńdefinicyjnychtakrozumianejinkluzjiedukacyjnejzwykle
sąotwieraneprzezsłowa:„wszystkie”,„wszyscy”,„wszystkich”–np.wszystkiedzieciuczęszczają
donajbliższej(obwodowej)szkoły,wszystkiedzieciucząsięwregularnychklasachzrówieśnikami,
wszyscyuczniowiesącenieni,wszystkiedziecirealizująpodobneprogramynauczania,wszystkiedzieci
