Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
fundamentalnącechęinkluzji,tojednakwwieludefinicjachodgrywaonokluczowąrolę39.Warto
wspomnieć,żewprzytaczanychnawstępierozdziałudefinicjachprzestrzeńszkołyogólnodostępnejstanowi
punktwyjściadefiniowaniainkluzjiedukacyjnej40.
•Drugagrupadefinicjizasadzasięnapostrzeganiuwłączaniajakospołecznegospotkania,wktórym
wspólnaprzestrzeńodgrywakontekstowąrolę.Niemniejtakżewprzypadkutychpropozycjiakcentowane
sąwyłączniepotrzebyisytuacjauczniówzniepełnosprawnością.Natomiastpomijanajestkwestiaich
wpływunaprzebiegedukacjicałejklasyirozwojupozostałychuczniów.Przykłademtakiegopostrzegania
inkluzjijestpropozycjaDavidaMitchella41.
•Kolejnagrupadefinicjiujmujeedukacjęinkluzyjnątakżeprzedewszystkimwperspektywiespołecznego
spotkania,aleuwzględniajegorolęwkreowaniurozwojuwszystkichuczniów.Dostrzegasiętuwięctakże
potrzebyuczniówpełnosprawnych.Todefinicjelokująceomawianyproceswszerszymkontekścieedukacji
ogólnej.Trafnympodsumowaniemtakiegopodejściasąnastępującezałożenia:
–edukacjawłączającasprawia,żeszkołajestmiejscemedukacjiwszystkichdzieci;
–edukacjawłączającalepiejzaspokajapotrzebykażdegoucznia;
–edukacjawłączającatoprocesukierunkowanynaposzukiwaniemożliwenajnormalniejszychdróg
edukacyjnychwszystkichdzieci42.
•Ostatniazwyróżnionychgrupdefinicjizasadzasięnauwydatnieniuwspólnoty–ukazujezatemwłączanie
jakotworzeniespołeczności(najczęściejznawiązaniemdokulturycharakteryzującejsiękonkretnymi
cechami).Kulturatejspołecznościmaopieraćsięnaróżnorodnościorazpielęgnowaniurówności
isprawiedliwości43.Tensposóbpostrzeganiainkluzjiedukacyjnejzostanieomówionydokładniej
wrozdzialetrzecim.
KolejnąpropozycjępodziałuprzywołujeGrzegorzSzumski44,takżeodnoszącgodoszerszego
iwęższegookreśleniaedukacjiwłączającej45.Wujęciuszerszymterminten,ogólnieujmując,obejmuje
formękształceniawszkołachgłównegonurtu,gdzieuczniowiezespecjalnymipotrzebamiedukacyjnymi
kształcąsięwklasachzdominowanychliczebnieprzezuczniówbezorzeczonejniepełnosprawności.Tego
typudefinicje–jakzauważaGrzegorzSzumski–mającharakteropisowy,odnosząsiędorzeczywistych
warunkówedukacyjnych.Cechujejelistaokreślonych(choćniewpełniprzejrzystych)kryteriów
pozwalającychintersubiektywniewyodrębnićedukacjęwłączającąspośródinnychformkształceniauczniów
zniepełnosprawnościami.Zdaniemcytowanegoautorakryteriatesąspełnianewnaszychrodzimych
warunkachzarównoprzezklasyintegracyjne,jakiogólnodostępne,doktórychuczęszczająuczniowie
zorzeczonąpotrzebąkształceniaspecjalnego46.Zkoleiwznaczeniuwęższymomawianyterminbywa
definiowanynaróżnesposoby.Propozycjetenieopisująjednakstanówfaktycznych(czyliistniejących
praktykszkolnych),tylkoproponowanewizjeomawianejformykształcenia–swoistetypyidealne.Nie
spełniajązatemfunkcjideskrypcyjnej,ajedynieinspirujądozmianwszkolnictwie47.
Zaprezentowanepodstawowewłaściwościedukacjiinkluzyjnejpokazują,żeniejestonanurtemedukacji
wewnętrzniespójnymwswoichzałożeniach.Niektórerozbieżnościwzakresiejejpojmowania
idefiniowaniazostałyjużomówione.Wdalszejczęścipragnęskupićsięnajeszczejednymrozróżnieniu
zakorzenionymwrelacjidoedukacjiseparacyjnej.Ponieważzróżnicowanietowmoimprzekonaniustanowi
rudymentarnyelementkonstruowaniakoncepcjiedukacyjnych,azarazemtakżebudowaniakultury
inkluzyjnej–szkołydlawszystkich,poświęcammuosobnyrozdział.
