Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
8
Zanimtrenerwejdziewrolę
tywności.Jakiesązatemdowody,żejestto
metodaskutecznawrealizacjicelówszkole-
niowych?Trudnoodowodybezpośrednie,ale
takawłaśniemetodadajeszansę,żeuczest-
nicyzwiększymprawdopodobieństwemniż
powykładzietrenerabędąwdrażaćwżycie
wnioskizeswojejpracy.Dziejesiętakdla-
tego,żewprocesieopracowaniawniosków
działaregułazaangażowaniaikonsekwencji
opisanaizbadanawielokrotniewpsychologii
społecznej4.
Wyżejmamydowodywpostaciwyników
badańnaukowych.Najczęściejichsiłęokre-
ślasiętak,żenajpierwmamybadaniakore-
lacyjne,apóźniejbadaniaeksperymentalne.
Oczywiściepojedynczebadanianiesązbyt
solidnymźródłem,dlategonależyszukaćta-
kich,którebyłyreplikowane(cooznacza,że
innagrupabadaczypowtórzyłaprocedurę
iuzyskałapodobnewyniki).Dopierotakie
wielokrotnepowtarzanie,którekończysię
uzyskiwaniemzbliżonychwyników,świadczy
nakorzyśćmetodyczyteorii.
Najwyżejstojąmetaanalizy,czylisys-
tematyczneprzeglądywszystkichbadań
4NaprzykładwR.Ciadlini(2003),Wywieraniewpły-
wunaludzi.tłum.BodanWojciszke.Gdańsk:Gdańskie
WydawnictwoPsychologiczne.
wdanymzakresietematycznym.Polegająna
przejrzeniuwszystkichbadańnadanytemat
iprzyjrzeniusiętemu,nailebadanyefekt
występujewnichwszystkich.Rezultatem
jestanalizacałegomateriałudowodowego
ijasnaodpowiedź,ilewdanejkoncepcjijest
sensu.Dlajasności,metaanalizaniepolega
jedynienaprzeczytaniuwnioskówzposzcze-
gólnychbadańipodjęciuarbitralnychdecyzji,
dotyczącychsensownościpodejścia–polega
nastatystycznymopracowaniuwynikówpo-
szczególnychbadań.Jeślimetaanalizajest
dobrzeprzeprowadzona,możnaswobodnie
ograniczyćsiędojejlektury.
Oczywiścietenopisnieodpowiadana
wszystkiepytania,któresięnasuwająwobrę-
biekoncepcjiszkoleńopartychnadowodach.
Wsamejgrupiebadańnaukowychteżmożna
bywyróżniaćlepszeigorsze.Lepszebędąte,
którezostałyprzeprowadzonezgodnieznaj-
wyższymistandardamidlabadańnaukowych
(reprezentatywnapróba,losowydobórpróby,
grupakontrolna,publikacjawrecenzowa-
nychczasopismach).Igorsze–czylidefacto
opisystudiówprzypadków,badanianama-
łychgrupach,publikowanewpismach,wktó-
rychartykułyniesąpoddawanerecenzji.
MODELBŁĘDÓWTRENERA
Napisaliśmy,żetrenerzyzadająsobiedwapytania(aprzynajmniejnaszymzdaniem
powinni).Pierwszedotyczyzawartościmerytorycznejszkoleń,drugiemetoditechnik
prowadzeniaswoichzadań.Pierwszedotyczytego,czegouczyć,drugie–tego,jakuczyć.
Chcemyzaproponowaćnabazietychpytańpewienuniwersalnymodelbłędówtrenera.
Zgodnieznimtrenermożezbłądzićnadwasposoby.Popierwszemożeźledobraćzawar-
tośćmerytorycznąszkolenia.Naprzykładwybraćkoncepcje,którenieprzekładająsięna
efektywnośćdziałań,kiedysięichtrzymamywżyciucodziennym,niebyłynigdybadane
iniemamydowodównaichskuteczność.Możeteżopieraćsięnazaczerpniętejzkoloro-
wychgazettypologiiosobowości.
Podrugietrenermożeźledobraćmetody,którymibędziewpływałnarozwójuczestników.
Czylinp.możestaraćsięrozwijaćumiejętnościuczestnikówośmiogodzinnymwykładem,
wywoływaćkonfliktnasaliwsposób,któregoniepotrafikontrolować,prowadzićsesje
służącerozwiązywaniuproblemównieskutecznymi,choćpopularnymimetodami.
