Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Ostatniakategorianiesiejednakzagrożeniazwiązanezmożliwościąwąskiego
pojmowaniapolityki-niejakopolitykipaństwa,alewkategoriachpolitykipartyj-
nej.Dotrzechformobecnościhistoriiwżyciuspołecznymzagrożonychwpływem
polityki-historiiwspółczesnej,historiipopularnejipamięcizbiorowejwmediach-
należałobydopisaćhistorięszkolną35.
Dyskusjanadtożsamościądyscyplinytrwałainadaltrwa,przybierającróżne
formynacałymświecie,korzystajączróżnychtradycjibadawczychiparadygmatów
poznawczych.
Wlatach70.KarlJeismannujmowałtożsamośćdyscyplinywścisłymzwiązkuze
świadomościąhistoryczną,uznając,żejesttokategoriapodstawowadladydaktyki
historii,którabadazarównonauczanie,jakuczeniesięnietylkonapoziomieszkoły,
alejakokategorieogólne,jakoczęśćanalizyprocesówhistorycznych,kształtowa-
niaocenprzeszłościzperspektywyaktualnychwarunkówspołecznych.Dydaktyka
badazatempracęświadomości„jakoprocesutworzeniawyobrażeń,podawaniaich
wwątpliwośćorazmodyfikowania”36.
Wrazzkategoriąświadomościhistorycznejwcentrumzainteresowaniadydak-
tykipojawiłosiępojęciekulturyhistorycznejrozumianejjakowspółczesneiaktu-
alnecele,sposobyimetodyadaptacjiorazprezentacji.Oczywiściewdyskusjiwska-
zywanonaróżnice,podobieństwaizakresysemantyczneobupojęć.Wdydaktyce
dominowałoprzekonanieokoniecznościwłączeniaobutychkategoriidoanalizy
procesunauczania-uczeniasię,uznając,iżmożnajetraktowaćjakodwiestronytego
samegomedalu-świadomośćhistorycznąjakowewnętrznąstronę(indywidualną),
akulturęjakostronęzewnętrzną(zbiorową)37.Coistotnezpunktuwidzeniadążenia
emancypacyjnegodyscypliny,obiekategoriepozwoliłyjejzjednejstronywykroczyć
pozaobszarszkolnyiwejśćdoprzestrzenipublicznej,zdrugiejzaśstronyrozszerzyć
skalęodbioru-oduczniów,studentówdonowychgrupwiekowychizawodowych.
Wcentrumzainteresowaniaznalazłysięoboktradycyjnychinstytucjijakszkoły
orazaktorówjakuczniowieinauczycielenoweinstytucje:archiwa,muzeaczyakto-
rzy,dziennikarze,pisarze,archiwiści,bibliotekarzeitp.Oboktradycyjnychśrodków
przekazupojawiłysięnowemedia.
Wlatach80.PietFontaine,korzystajączankiety,jakąwypełniliczłonkowie
InternationalSocietyforHistoryDidacticsodpowiadającynapytanie,czymjest
dydaktykahistorii,wskazałnatrzywspólneelementy:jestdyscyplinąakademicką,
35
Oużywaniuinadużywaniuhistoriiwkontekściepolitykihistorycznejpor.R.Chwedoruk,Polityka
historyczna,Warszawa2018,s.17-19.
36
K.E.Jeismann,Świadomośćhistorycznajakocentralnakategoriadydaktykihistorycznej,[w:]Myślenie
historyczne,red.R.Traba,H.Thunemann,tłum.I.Sellmer,cz.2:Świadomośćikulturahistoryczna,Poznań
2015,s.129.
37
E.Erdmann,HistoricalConsciousness-HistoricalCulture.TwoSidesoftheSameMedal?,„Yearbook
InternationalSocietyforHistoryDidactics”2006,t.7,s.27-38.
30
1.Dydaktykahistorii-pograniczedyscyplin,ichmarginesczydyscyplinaintegralna?
