Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
antropologią,psychologią,pedagogiką.Autorobokzwiązkówzmetodologiąihistorią
historiografiipodkreślaznaczenienarracjihistorycznej.Toważnyobszarnegocjacji
międzyhistorykiemprofesjonalnymatwórcąnarracjiszkolnej-autorempodręcz-
nika,autoremmediówdydaktycznych,nauczycielem27.
Zkoleimetodykanauczaniahistoriitowedługniegopropozycjerozwiązańprak-
tycznychusprawniającychprocesnauczania-uczeniasię,skierowanedonauczyciela
iucznia.
W2008rokuukazałasięEdukacjahistorycznawszkole.Teoriaipraktyka28.
Autorzy-EwaChorąży,DanutaKonieczka-Śliwińska,StanisławRoszak-korzysta-
jączdoświadczeńpracyszkolnejorazznajnowszychosiągnięćdydaktyki,zapropo-
nowalianalizęprocesudydaktycznegozcelami,metodami,środkamiorazanalizę
wymagańwarsztatowychnauczyciela.
Rozdziałpierwszywprowadzapojęcietranspozycjidydaktycznej,azatemspo-
sobuprzejściaodhistoriijakonaukidohistoriijakoprzedmiotunauczania-uczenia
się.Problemyhistoriografiiklasycznej(jacybohaterowie?,jakiewydarzenia?,jaki
czas?),historiografiimodernistycznej(jakieprocesy?),antropologii(jakapamięć?,
jakiemiejscapamięci?)stająsięproblemaminarracjiszkolnej.
TranspozycjadydaktycznawświetleustaleńipropozycjiYves’aChevallarda
jestprocesemprzekształcaniawiedzy,którąniesiedanadyscyplina,wwiedzęokre-
ślonegoprzedmiotunauczania29.Niejesttoprostyzabieg,którypolegałkiedyśna
ograniczaniuzakresutejwiedzyidostosowywaniusposobuprzekazu,zasobupoję-
ciowegodomożliwościpercepcyjnychdanegoetapuedukacyjnego,cozaobserwo-
waćmogliśmyjeszczewprzypadkupropozycjidydaktykiJadwigiLechickiej-etap
epizodów,etapsystematycznejhistorii,etaphistoriibadawczej.
Systemdydaktycznypodlegaobiektywnymograniczeniom,aChevallardwska-
zujenanauczyciela,uczniaiwiedzęjakotrzyelementyzasadnicze,azatemwpew-
nymsensietrojegłównychaktorówteatrużyciaszkolnego.Wiedzaprzedmiotowa
podlegadesynkretyzacji,depersonalizacjiidekontekstualizacji;możetoozna-
czaćniebezpieczeństwodeformacjiwiedzynaukowej,wtymprzypadkuhistorii,co
zbliżatenprocesdobudowaniasyntezyhistorycznej.Przekazszkolnypotranspozy-
cjistajesiękonstrukcjąpewną,pozbawionąwątpliwości.Dopieronawyższycheta-
pachedukacyjnychpojawiająsięelementydekonstrukcji,wprowadzanewpostaci
odmiennychstanowiskhistoriografii,różnychtendencjimetodologicznych,ujaw-
niającychświatdyskusjinaukowej.Inneograniczeniawiedzynaukowejwiążąsię
27
Tamże,s.73-75.
28
E.Chorąży,D.Konieczka-Śliwińska,S.Roszak,Edukacjahistorycznawszkole.Teoriaipraktyka,
Warszawa2008.
29
Y.Chevallard,Pourquoilatranspositiondidactique,[w:]http://yves.chevallard.free.fr/spip/spip/
IMG/pdf/Pourquoi_la_transposition_didactique.pdf.Por
.teżrecenzjęJ.Colomb,Chevallard(Yves).LaTrans-
positiondidactique:dusavoirsavantausavoirenseigné,„Revuefrançaisedepédagogie”1986,t.76,s.89-91.
Tożsamośćdyscyplinywkoncepcjachdydaktyków
27
