Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
zkoniecznościązaprogramowaniaprzekazuszkolnego(strukturaszkolna,cele
określonewpodstawieprogramowej,etapyedukacyjne,możliwościpercepcyjne
uczniów)orazzkoniecznościąupowszechnienia,azatemznalezieniaodpowiednich
środkówprzekazu.Narracjaszkolnaniejestwięcuproszczeniemwiedzynaukowej,
jakniekiedymylnieokreślasięprzekazszkolny,alenowymobrazemskonstruowa-
nymnapotrzebyedukacjiszkolnej,zuwzględnieniemzasadtranspozycji.System
dydaktycznyjestrelatywnieautonomiczny,cooznacza,żeistotnedlawiedzynauko-
wejdyskusjeogenezie,filiacjach,przecięciach,dlasystemudydaktycznegostano-
wiąwiedzęzewnętrzną.JakpiszeChevallard,wiedza,którąprodukujetransformacja
dydaktyczna,jestwygnańcemzwiedzynaukowej,odległymodjejkorzeni.
Zpunktuwidzeniarozwojumyśleniahistorycznegoistotnejednakjestto,iżten
wygnaniec(wiedzaszkolna)nakolejnychetapachedukacyjnychpowracadohis-
toriijakowiedzynaukowej,przechodzącznarracjiszkolnejdonarracjinaukowej,
zjejwątpliwościami,odmiennościami,kontrowersjamiinegocjacjami.
Wpodręcznikujednymzkluczowychproblemówwspółczesnejedukacjisą
miejscapamięciwznaczeniunadanymtemuterminowiprzezPierre’aNorę,
azatemwspomnień,któredanawspólnotawybieraitraktujejakoniezbędnyele-
mentwłasnejtożsamości.Edukacjahistorycznawtakimujęciuwkraczawprzestrzeń
publiczną,wychodzącpozamuryszkolneianalizujeobokklasycznychbohaterów-
czasu,jednostki,wydarzenia-miejsca-pomniki,miejsca-symbole,miejsca-zbioryitd.
Nowedrogiiperspektywyrozwoju
Nowepropozycjewzakresiedydaktykihistoriijakodyscyplinypojawiłysię
w2019rokupodczasdyskusjiSekcjiDydaktycznejwramachXXPowszechnego
ZjazduHistorykówPolskichwLublinie.Cowartewtymmiejscupodkreślenia-
dydaktykahistoriistanowiłaodpoczątkuważnyelementzjazdówjakosubdyscy-
plinahistorii,napoczątkujakowiedzaoupowszechnianiuhistorii,azczasemjako
partnerkawdyskusjiomiejscuhistoriiwświadomościspołecznej.
JoannaWojdonpodjęłapróbęwpisaniadyskusjidydaktycznejwszerzynurt
przemianpostmodernistycznych30.NakanwieustaleńkanadyjskiegobadaczaPetera
Seixasawskazałatrzytypynauczaniahistorii:
.
tradycyjnytypnauczania,opartymaobiektywistycznymmodelupoznania
świataiposzukującyodpowiedzinapytanie„jakbyło?”
,
30
J.Wojdon,Pamięćwedukacjihistorycznej-odteoriidopraktyki,[w:]Wielkazmiana.Historiawobec
wyzwań.PamiętnikXXPowszechnegoZjazduHistorykówPolskichwLublinie18-20września2019r.,t.1,
s.466-485.
28
1.Dydaktykahistorii-pograniczedyscyplin,ichmarginesczydyscyplinaintegralna?
