Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
jestprzezprocesnauczaniahistorii,jednakrozumianywścisłymzwiązkuzhisto-
rią.Wtymujęciucelemhistoriijestpoznanieobiektywnegorozwojuspołeczeństw,
acelemmetodyki-zbadaniemożliwościprzekazaniatejwiedzyuczniom,wprowa-
dzeniadoichświadomości.Choćwpodręcznikuuznajesięprzynależnośćmetodyki
historiidonaukpedagogicznych,tojednakautorpodkreślajejautonomięwynikającą
zezwiązkuznaukąhistoryczną,przyczymwspólnącechątychnaukjestoparcie
sięnazałożeniachmaterializmudialektycznegoifilozofiimarksistowsko-leninow-
skiej.Zarównohistoriajakodyscyplinawiedzy,jakhistoriaszkolnapowinnywyko-
rzystywaćzałożeniamaterializmuhistorycznego,uznająceukierunkowanieprocesu
dziejowegoijegoprawidłowości.WpodręcznikuCzesławaSzybkizałożeniatesą
dośćkonsekwentnierealizowane-wczęścipierwszejwodniesieniudowłaściwości
przedmiotunauczania,kryteriówdoborutreści,awczęścidrugiejwodniesieniu
doprocesudydaktycznego.Celempodstawowymjestkształtowaniezapomocą
historiinaukowegopoglądunaświatiprzygotowaniemłodzieżydo„aktywnego
udziałuwbudownictwiesocjalistycznym”17.
W1967roku,wczasachprzechodzeniaoddydaktykipamięcidodydaktyki
myślenia,ukazałasięMetodykanauczaniahistoriiwszkolepodstawowej18.Autor
TadeuszSłowikowski,absolwenthistoriiUniwersytetuJagiellońskiego,łączyłteorię
zpraktyką,pracującjakonauczyciel,kierownikWojewódzkiegoOśrodkaMetodycz-
nego,profesornadzwyczajnywWyższejSzkolePedagogicznejwKrakowie.Wpracy
naukowejpodejmowałzagadnieniahistoriiedukacjiwXVIIIiXIXwiekuorazmeto-
dykinauczania.Wjegopodręcznikuodnajdujemycharakterystykędyscyplinyjako
naukipedagogicznej,której„podstawymetodologicznewynikająnietylkozmetodo-
logiihistoriijakonauki,aletakżezpsychologiirozwojowej,dydaktykiogólnejiteorii
poznania”19.Tawstępnadeklaracjaznalazłaodzwierciedleniewkolejnychrozdzia-
łachksiążki,którekoncentrująsięnaprocesiepoznawczym,metodachnauczania,
formachorganizacyjnych,wreszcienarolinauczyciela.Jakstwierdzaautor
,dydaktyka
historiipowinnaodpowiedziećnaczterypytania:czegouczymy?,kogouczymy?,kto
możeuczyć?,jaknależyuczyć?Pierwszeznichzwiązanejestbezpośredniozhistorią
jakonauką,pozostałezdydaktykąogólnąbadającąprocespoznawczyucznia.
Dwiekolejneprace,któreukazałysiępodkonieclat80.odnosiłysiędodydak-
tykiszkołypodstawowejibyłydziełamizbiorowymi.
W1988rokuukazałasięMetodykanauczaniawszkolepodstawowejpodredak-
cjąCzesławaMajorka,awspółtworzonaprzezuczniówTadeuszaSłowikowskiego20.
Redaktorwewstępiedefiniujedyscyplinęjakonaukęteoretyczno-praktycznączer-
piącązdorobkunaukhumanistycznych,metodologiihistoriiorazogólnejteorii
17
Tamże,s.11.
18
T
.Słowikowski,Metodykanauczaniahistoriiwszkolepodstawowej,Warszawa1967.
19
Tenże,Metodykanauczaniahistoriiwszkolepodstawowej,wyd.3,Warszawa1975,s.6.
20
Metodykanauczaniahistoriiwszkolepodstawowej,red.C.Majorek,Warszawa1988.
24
1.Dydaktykahistorii-pograniczedyscyplin,ichmarginesczydyscyplinaintegralna?
