Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Zanimprzejdziemydoprezentacjipoglądównatematstatusunaukowegodydak-
tykihistorii,jakiepojawiałysięwdyskusjiotożsamości,zależnościachiswoistości
tejdyscyplinyczysubdyscyplinywiedzy,spróbujmyzastanowićsię,jakiemiejsce
wyznaczająjejdydaktykaogólnaihistoria.
Wprzypadkudydaktykiogólnejwyróżniasiędydaktykiszczegółowe,awśród
nichdydaktykahistoriimieścisięwzestawiemetodykposzczególnychprzedmiotów
kształceniawszkole.Innepropozycjeprzynosikryteriumpodziałuinstytucjonalnego
zdydaktykąszkołypodstawowej,szkołyponadpodstawowej,szkoływyższej,czy
podziałuwedługkryteriumrozwojowego-dzieci,studenci,dorośli11.Pewnympara-
doksemjestkonsekwencjaprofesjonalizowaniasięmetodykszczegółowych,prze-
chodzącychzpoziomuwiedzypraktycznejitechnicznychumiejętnościprowadzenia
lekcjinapoziomrefleksjiocelach,treściachiprocesiekształceniahistorycznego.
Konsekwencjatapowodujeautonomizacjęsubdyscypliny,alezjednoczesnymodda-
laniemsięodgłównegonurtudydaktykiogólnej.Badaniazzakresudydaktykihistorii
dlaróżnychetapówedukacyjnychprowadzonesąprzezhistoryków,aorganizacyj-
niewstrukturachszkółwyższychdziałajązakłady,katedry,pracowniedydaktyki
historiiwinstytutachhistoriilubnawydziałachnaukhistorycznychczynawydzia-
łachhumanistycznych.BolesławNiemierkooceniającsystemkształcenianauczycieli
zperspektywypedagoga,postulowałzkolei,abyniełączyćstudiównauczycielskich
zkształceniemspecjalistównauk„czystych”
,alewyodrębnićstudianauczycielskie-
„ideeszkołynauczycielskiejzducha,żyweniegdyśwliceachpedagogicznychiich
przednaukowychprogramachmusiałybyzostaćodnowione”12.
Wartowtymmiejscuzwrócićuwagęnapróbęsystemowejintegracjicelów
kształceniaikorelacjimiędzykolejnymietapamiedukacyjnymi,jakąbyłowprowa-
dzeniePolskiejRamyKwalifikacji(PRK).Wpisującsięweuropejskisystemopisu
kwalifikacji,PRKokreśliłanaośmiupoziomachrozwojuefektyuczeniasięwzakresie
wiedzy,umiejętnościikompetencjispołecznych.Oilekorelacjaistopniowaniewyma-
gańwidocznewopisiePRKdokonująsięwobrębieetapówedukacyjnychwszkole,
atakżewobrębieetapówedukacyjnychszkoływyższej,otylejużpomiędzytymi
instytucjamitrudnoodnaleźćświadectwaintegracji.Traktujętęnowąsytuacjęjako
kolejnewyzwaniedladydaktykihistorii,którejzadaniemjest(powinnobyć)badanie
celów,metodiprzebieguprocesukształcenianawszystkichetapachedukacyjnych.
Winnymwypadkunastąpizjawiskofragmentaryzacjisubdyscypliny,coprzyniesie,
byużyćznanegookreśleniaopisującegoprzemianywhistoriografii-didactique
enmiette,dydaktykęwkawałkach.
11
W.P
.Zaczyński,Dydaktyka,[w:]Pedagogika,red.M.Godlewski,S.Krawcewicz,T
.Wujek,Warszawa
1979,s.353-460.
12
B.Niemierko,Dydaktykiszczegółowe,[w:]Encyklopediapedagogiczna,red.W.Pomykało,Warszawa
1997,s.144.
Międzydydaktykąogólnąaszczegółową
21
