Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
formedukacjihistorycznej(szkolnej,pozaszkolnej,edukacjinaodległość).Nasze
rozważaniaotwierarozdziałautorstwaStanisławaRoszakastawiającyfundamen-
talnepytanieotożsamośćdydaktykihistoriiijejrelacjezinnymidyscyplinaminauki.
Stanowionniezbędnewprowadzeniedodalszychproblemów,zwracającuwagęna
zmieniającesięobliczedydaktykihistorii,nowedrogijejrozwojuiwynikająceztego
perspektywy.Dwanastępnerozdziałypoświęciliśmynajnowszymmetodomdydak-
tycznymznajdującymzastosowaniewedukacjihistorycznej.Wrozdziale2Izabela
Lewandowskadokonałasyntetycznegoprzeglądutychmetod,natomiastwroz-
dziale3BarbaraTechmańskaskupiłasięnagrachhistorycznych(miejskich,plan-
szowych)itzw.escaperoomachotematycehistorycznej,zyskującychcorazwiększą
popularność.Wieleztychmetodznajdujezastosowanienietylkowedukacjiszkolnej,
lecztakżewofercieedukacyjnejinstytucjikultury,aktywnościpromocyjnejsamo-
rządówlokalnychczydziałalnościkomercyjnej.Rozdziały4i5podejmująproble-
matykęnowoczesnychśrodkówdydaktycznychwedukacjihistorycznej.Zewzględu
naprężnyrozwójtejsferydydaktykihistoriiwybraliśmytylkokilkarodzajówśrod-
ków,którewnaszymprzekonaniusąkluczowedlakształceniamyśleniahistorycz-
nego(rozdziałomapachhistorycznychautorstwaMałgorzatyMachałek)istanowią
atrakcyjnąformęwizualizacjitreścihistorycznych(murale,memy,filmyhistoryczne
opisaneprzezBarbaręTechmańską).Niezwykleważnewprojektowaniuirealizacji
edukacjihistorycznejjestuwzględnieniepotrzebuczniówzespecjalnymipotrzebami
edukacyjnymi,wtymtakżeuczniówzdolnych.Uczniowieciwymagająbowiemodpo-
wiedniegodostosowaniametodiśrodkówdydaktycznychzestronynauczyciela/
edukatora,ustaleniaoptymalnychwymagańiindywidualizacjipracyzuczniem.Pro-
blematykatawdydaktycehistoriijestzupełnienowymobszaremrefleksji,dlatego
wrozdziale6MałgorzataMachałekprzybliżanajważniejszepojęciaorazformułuje
praktycznewskazówkidlanauczyciela/edukatora.Prezentacjęzagadnieńzwiąza-
nychzorganizacjąprocesudydaktycznegownauczaniuhistoriizamykarozdział
7poświęconyweryfikacjiwiedzyiumiejętnościzzakresuhistoriidokonującejsię
naegzaminiematuralnym.MaciejFicdokonałkrótkiegoprzegląduiporównania
dotychczasowychprocedurtegoegzaminu,zwracającuwagęnanajnowsząformułę
z2023roku.Kolejnedwarozdziaływnaszejksiążcepodejmująważnyproblem
wzbogaceniatreścihistorycznychowątkibiograficzne(rozdział8autorstwaMarka
Białokura)iregionalne(rozdział9opracowanyprzezDanutęKonieczkę-Śliwiń-
ską).Mogąonestanowićnietylkopropozycjęuzupełnieniaprogramunauczania,
lecztakżepodpowiedź,jakkreatywnieinterpretowaćobowiązującepodstawypro-
gramowe,byznaleźćodpowiedniemiejscenaichuwzględnienie.Rozdziały10i11
odnosząsiędopozaszkolnejedukacjihistorycznej,realizowanejwplacówkach
muzealnych(materiałprzygotowanyprzezMartęKalisz-Zielińską)iarchiwach(roz-
działautorstwaHubertaMazura).Stanowiąsyntetycznyopiscorazprężniejrozwi-
jającejsięofertyedukacyjnejtychinstytucjiikoniecznościwspółpracyzeszkołami.
14
Wstęp
