Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
jakopełnoprawnychuczestnikówspołecznościszkolnej8.Koncepcja9tazakładazatem,żekształceniedzieci
zespecjalnymipotrzebamiedukacyjnymiodbywasięwklasieogólnodostępnej,wszkoleichobwodu,
zzapewnieniemim(kiedytokonieczne)indywidualnejdodatkowejpomocywrealizacji
modyfikowanego/zaadaptowanegodlanichprogramukształcenia,którywpisujesięswojąstrukturą
wprogrampowszechny10.Zakrestennaturalniepozostajewzwiązkuzszerokimrozumienieminkluzji,
coilustrujeczterostopniowakoncepcjajejrozwojuprzedstawionagraficznie(zob.rys.nr1).
Podstawąinkluzjiedukacyjnejjestwięcinkluzjaspołeczna,przyczymtapierwszasłużyrozwojowitej
drugiej.Inaczejujmującprocesyinkluzji,wszkolekonstytuowanesąnabaziedoświadczeńspołecznych
oraznastawieniadoosóbwłączanych.Klasaszkolnastanowipewnegorodzajumikroklimat,któryjest
pochodnątego,cojąotacza.Naturalnieinkluzjaedukacyjnajakoformaedukacjiprzygotowujedzieci
imłodzieżdofunkcjonowaniaspołecznego,awrezultaciesłużykreowaniuspołeczeństwainkluzyjnego11.
Zagadnieniapodjętewniniejszejpracyoscylująprzedewszystkimwokółprocesówwłączaniawnurty
działańlekcyjnychorazpozalekcyjnychwszkole,atakżewsparcia,jakienauczycieleiuczniowie
zniepełnosprawnościąuzyskująodrodzicówiinstytucjiwspółpracującychzeszkołą.Koncepcjapracy
pozostajezatemzbieżnazgraficznąpropozycjąprzedstawionąwyżej,aczkolwiekzostałaograniczona
doobszaruszkoły.Wyjątkiemsądziałaniapodejmowanewzwiązkuzjejwspieraniemprzezróżnego
rodzajuorganizacjeorazwspółpracazrodzicami.Przyczymproblematykatastanowiraczejmarginalne
dopełnienieobszarubadańprezentowanychiomawianychwdalszejczęścipracy.
Rys.nr1.Poszerzeniekoncepcjiinkluzji:czterypoziomy
Źródło:K.Topping,S.Maloney,Introduction[w:]TheRoutledgeFalmerReaderinInclusiveEducation,edsK.Topping,
S.Maloney,Routledge,London2005,s.6.
Niemniejpunktemwyjściadodalszychustaleńjestzakreślenieogólnejwizjiinkluzji–przedstawienie
jejjakopewnegorodzajustrategii,będącejpodstawąkoncepcjiinkluzjiwąskiegonurtu.
ZaprzykładmożetuposłużyćprojektzałożeńinkluzjiprzedstawionywInclusiveEducation
inAction12.Obejmujeontrzygrupyzałożeń:środowiskauczeniasię,dostępnościiprzystępnościwarunków
orazuprawnieńimożliwościdziałań(zob.rys.nr2).
Teogólnieskonstruowanezałożenia,aspirującedomianastrategii,ukazująinkluzjęjakoproces
konstruowanynabaziewielupozaszkolnychuwarunkowań.Autorzyprojektuuwydatniająkwestie
sprawiedliwości,dbałościośrodowiskamarginalizowane,znoszeniabarierdostępności,wtymbarier
ekonomicznych(przezdofinansowywanieplacówekzaniedbanychipokrzywdzonych),przeciwdziałanie
deprywacjiśrodowiskowej,tworzeniemechanizmówprawnychantydyskryminującychirozwijających
strategieredukcjiubóstwa.Wartopodkreślić,żetrzypodstawowegrupykategorii(środowiskauczeniasię,
przystępnościidostępnościorazprawimożliwości)stanowiąogniwapraktyczniewszystkichkoncepcji
