IBUK Libra

AgnieszkaIłendo-Milewska–Analizazwiązkupomiędzypoziomemsamoregulacjiuczniów…

ZperspektywySDT

,optymalneefektyuczeniasiępojawiająsięwówczas,

gdyśrodowiskonauczaniastwarzauczniowimożliwościrozwijaniapoczu-

ciawłasnejkompetencjiiautonomiiinawiązywaniapozytywnychrelacji

zinnymi(Deci,Ryan1985;Reeve1999).Jeśliszkołajestdoświadczanaprzez

uczniówjakowspierającatepodstawowepotrzeby,wówczasichzaangażo-

wanieiosiągnięciawszkolezostanązwiększone.Teoriazakłada,żestopień,

wjakimszkołazaspokajapotrzebypsychologicznejestwyznacznikiempo-

ziomuzaangażowaniauczniów.Ponadtowskazuje,żezaangażowaniewży-

cieszkołyiodpowiedzialnośćoddziałujenainterakcjeinaśrodowiskoucze-

niasię(Connell1990).

Potrzebasamodzielnościwnaucejestpromowana,gdyuczniowiedoświad-

czająwsparciawłasnejautonomii,cowiążesięzdostrzeganiemprzezuczniów,

żenauczycielezapewniająmożliwośćudziałuwpodejmowaniudecyzjizwią-

zanychzuczniowskimizadaniamiiżyciemszkołyipozwalająuczniomna

dyskusję.Takiepraktykimogąpromowaćzaangażowanieszkolne,ponieważ

uczącysięmająmożliwośćpraktykowaniaumiejętnościpodejmowaniadecy-

zji,sąodpowiedzialnizakształtowaniewłasnegozachowaniaidoświadczają

poczuciaosobistejsatysfakcjiiodpowiedzialnościzawpływnaichśrodowisko

uczeniasię(Reeve,Deci1996).Uczniowiesąbardziejchętni,bydziałaćzgod-

niezdecyzjamigrupyiidentyfikująsięjakoczłonkowiegrupy,jeżeliuczestni-

czyliwtworzeniutychgrupigrupowychnorm.Dlategoprzyjmujesięhipo-

tezę,żewsparcieautonomiiuczniówzwiększyichuczestnictwowszkoleoraz

poszerzywykorzystaniestrategiisamoregulacji.

Dojrzewanietookres,kiedyrelacjezdorosłymiirówieśnikamizwiększają

znaczenie,ponieważmłodzieższukawsparciapozadomem,ajednocześnie

bardzopotrzebujeakceptacjiotoczenia(Roeser,Eccles,Sameroff1998).Wtym

obszarzeszkołapowinnazapewnićwsparciepoprzezwysokiejjakościrelacje

znauczycielamiirówieśnikami.Wniniejszymartykulerozważaniazostaną

skoncentrowanenajednymwymiarzerelacji–relacjiznauczycielami.

TeoriakontaktupomocnegoLawrence’aBrammera,pozostającawobsza-

rzekoncepcjipsychologiihumanistycznej,podkreśla,żewychowaniejest

procesemwspomaganiadzieckawrozwoju,ukierunkowanymnaosiągnię-

ciepełnidojrzałościwczterechobszarach:fizycznym,psychicznym,spo-

łecznymiduchowym.Jakpodajeliteraturaprzedmiotu,głównymzadaniem

nauczycielawprocesiewspomaganiajesttworzenieuczniomwarunków

sprzyjającychwszechstronnemurozwojowi,wktórychuzyskująonimożli-

wośćzidentyfikowaniaiosiąganiacelówrozwojowych(Brammer1984;Jano-

wska2000).Stajesiętomożliwe,gdyosobowośćnauczycielaorazjegoumie-

jętnościwspółdziałaniazuczniemtworząszansęnaosiągnięciespecyficz-

nychefektówwfunkcjonowaniuwychowanków.Warunkaminiezbędnymi

dlawspomaganiauczniawrozwojusą:doświadczanieprzezwychowan-

kazrozumieniaiakceptacji,poczuciewięziuczuciowychzwychowawcą,

Brak wyników