Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
AgnieszkaIłendo-Milewska–Analizazwiązkupomiędzypoziomemsamoregulacjiuczniów…
Wyjaśnieniadefnicyjne
Interesującenasmodeleodwołująsiędotypowychpojęć:środowiskaszkol-
negoisamoregulacji.
Środowiskoszkolnetotewszystkieczynnikiinstytucjonalne,personal-
neidydaktyczne,którewystępująwszkole.Istnienieijakośćrelacjiucznia
zważnymiosobami:nauczycielamiirówieśnikamisąwskaźnikiemlepszego
poznaniafunkcjonowaniauczniówwśrodowiskuszkolnym(Gryniuk,Tu-
szyńska-Bogucka2004).Naobrazśrodowiskaszkolnegouczniówskładasię
charakterystykaosobyizachowanianauczyciela,autoprezentacjajakoiden-
tyfikacjaześrodowiskiemszkolnymorazcharakterystykaotoczeniaistopnia
identyfikacjiznim.Istnienieijakośćrelacjiuczniaznauczycielami,atakże
identyfikacjazotoczeniemjestwskaźnikiemlepszegopoznaniafunkcjono-
waniauczniówwśrodowiskuszkolnym,dostarczarównieżinformacjiopo-
ziomieichdysfunkcjonalności(Gryniuk,Tuszyńska-Bogucka2004).
Jakośćrelacjirówieśniczychorazjakośćrelacjiuczniówznauczycielami
pozostajeważnymaspektemśrodowiskaszkolnego.Zgodniezteoriąkon-
taktupomocnegoLawrence’aBrammeragłównymzadaniemnauczyciela
wprocesiewspomaganiajesttworzenieuczniomwarunków,wktórychuzy-
skująonimożliwośćzidentyfikowaniaiosiąganiacelówrozwojowych(Bram-
mer1984;Janowska2000).Stajesiętomożliwe,gdyosobowośćnauczyciela
orazjegoumiejętnościwspółdziałaniazuczniemtworząszansęnaosiągnię-
ciespecyficznychwynikówwfunkcjonowaniuwychowanków,ważnych
zarównodlanich,jakispołeczeństwa.Warunkaminiezbędnymidlawspo-
maganiauczniawrozwojusą:doświadczanieprzezwychowankazrozu-
mieniaiakceptacji,poczuciewięziuczuciowychzwychowawcą,otwartość
wewzajemnychrelacjach,wzajemnyszacunek,świadomośćgranicwżyciu
irozwojuorazdzieleniesięodpowiedzialnościązaosiąganiezmianwproce-
siewychowania(Brammer1984;Gaś2006).Tworzenieuczniomwarunków,
wktórychmogąosiągaćcelerozwojowejestsposobemnaprzeciwdziałanie
dysfunkcjom.Zatemistotnym,bezpośrednimźródłeminformacjiojakości
warunkówsprzyjającychrozwojowijestuczeń,natomiastpośrednim–róż-
norodneprzejawyjegopsychospołecznegofunkcjonowania.Należywięc
dostrzegaćpotrzebębadaniajakościpracynauczycielawopiniiuczniów(Ko-
zioł1994),pełnienieroliuczniaijegoaktywnośćpoprzedzonajestbowiem
działaniemnauczyciela(Kuchcińska1997).
Samoregulacjajestumiejętnościązmianyswojegozachowania,coznacz-
niezwiększazdolnościprzystosowawcze,pozwalającdostosowaćswojedzia-
łaniadoniezwykleszerokiegozakresuspołecznychisytuacyjnychwymagań
33
