Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
8
Wstęp
MeloiBeck,2015;Wiza,2015).Badaczepodkreślajątakżewagęuczeniasiępracow-
ników,wtymznaczeniewiedzypracowników,wceluuzyskaniaiutrzymaniaprzewa-
gikonkurencyjnejorganizacji(Jemielniak,2008;KrochmaliStaniewski,2010;Król,
2014;MeloiBeck,2015;BatorskiiWszendybył-Skulska,2016).Jednocześnieucze-
niesięjednostekjestniezbędne,abyzachodziłoorganizacyjneuczeniesię4(Argyris
iSchön,1978;Kim,1993;Olejniczakiin.,2012;MeloiBeck,2015).Wartoprzytym
podkreślić,iżbadającuczeniesięnapoziomiejednostek-pracowników,nadalpo-
szerzasięwiedzęipogłębiarozumienieprocesóworganizacyjnegouczeniasię.Zatem
perspektywajednostki,przyjętawtejmonografii,niewyklucza,leczraczejwzboga-
caobszarorganizacyjnegouczeniasię,tymsamymwnosiwkładwdyscyplinęnauk
ozarządzaniu.Ponadtozauważasię(Antonacopoulou,2006;IonsiMinton,2012),że
abyzrozumiećorganizacyjneuczeniesię,istniejekoniecznośćwyjaśnieniatego,jak
ucząsięjednostkizuwzględnieniemkontekstukulturowego,wjakimtenprocesza-
chodzi,związkurelatywniesłaborozpoznanegowdotychczasowychstudiach.
Społecznycharakteruczeniasięwśrodowiskupracyuwypuklajązarównoteo-
rieuczeniasię5,jakidotychczasowebadania(np.Augustssoniin.,2013;Czubak-
Koch,2014;DayaramiFung,2014;HeikkilaiGerlak,2013;MeloiBeck,2015).
Wskazują,żepodczasinterakcjizinnyminastępujedzieleniesięwiedząiwymia-
nadoświadczeń,aosobyucząsięnietylkosame,alerównieżwpołączeniuzinnymi.
MeloiBeck(2015)wymieniajątrzygłównecechyuczeniasięwmiejscupracy,czyli
przedewszystkimnieformalnycharakter,silneosadzeniewkontekścieorazznacze-
nieinterakcjispołecznych.Badaczezauważają(Steensmaiin.,2012;Parker,2017),
żeoefektachuczeniasiędecydująnietylkoczynnikiindywidualne,lecztakżespo-
łecznykontekst,wjakimzachodziprocesuczeniasię,konstrukcjasamegostanowi-
skapracy6orazwynikającezniejwymagania.Przyczymwynikibadańwodniesieniu
dozwiązkówwymagańpracyzuczeniemsięsąniespójne(Parker,2017),uwypukla-
jącpotrzebęprowadzeniadalszychstudiówwtymzakresie.Podobnierolaocenypo-
znawczej,atymsamymznaczenie,jakiejednostkiprzypisująwymaganiomwpracy,
niezostałydostatecznieopisanewewcześniejszychbadaniach(Deweiin.,2012).
Koncepcjaprojektubadawczego
Zidentyfikowanewuzasadnieniuistotnościpodjętejtematykilukiiprzesłankibadaw-
cze7pozwalająprzyjąć,iżpodjętyproblembadawczy,czyliuczeniesiępracowników
(orazsposóbkategoryzacjiwymagańwpracy)wzależnościodkontekstukulturowego
4Szerzejnatentematwpodrozdziale2.2.
5Oteoriachspołecznychuczeniasiętraktujepodrozdział2.3.
6Zagadnienietoijegoznaczeniezperspektywyuczeniasięopisanowpodrozdziale3.3.
7Przesłankidlapodjęciabadańzestawionotakżewpodrozdziale4.3.
