Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
18
1.Uczeniesięjakoprzedmiotbadań
obiektywna,zewnętrznawstosunkudojednostki,awiedzęzdobywasięwwyniku
doświadczeń(Siemens,2005).
Dalszestudianaduczeniemsięzaowocowaływyodrębnieniemsiępodejściako-
gnitywnego(poznawczego).Nurtkognitywnyprzyjmujepragmatycznąiinterpreta-
tywnątradycjęepistemologiczną.Zgodniezpierwsząznichrzeczywistośćjestin-
terpretowana,awiedzapowstajewwynikudoświadczeńimyślenia.Drugazakłada,
iżrzeczywistośćmacharakterwewnętrzny,awiedzajestkonstruowana(Siemens,
2005).Będąceefektemtegonurtuteoriepoznawczeikonstruktywistyczne15uczenie
siępostrzegająjakocoświęcejniżreakcjęczłowiekanabodźcezotoczenia16.Skupiają
sięnasamymprocesiepoznawczymzachodzącympodczasuczeniasię,występują-
cychwówczasprzemianachwschematachmyślowych,tworzącychsięstrukturach
poznania,prowadzącychdopowstanianowejwiedzy,aosobęuczącąsiępostrze-
gasięjakopodmiotaktywnieprzyswajającyinformacje(Meger,2006).Itakjeden
zprzedstawicielitegonurtu,Dewey,rozumiałuczeniesięjakorezultatwykonywania
działańirozwiązywaniaproblemów,któremająznaczeniedlaczłowieka.Uczeniesię
jestwięcprocesemdoświadczania,którezachodzi,gdypojawiąsięproblemywyma-
gającerefleksyjnegomyślenia(Elkjaer,2009).Dlainnegozprzedstawicielitegonur-
tu,Piageta,uczeniesiębyłoadaptacyjnąfunkcjąorganizmu,indywidualnąkonstruk-
cjąimodyfikacjąstrukturniezbędnychdoefektywnegofunkcjonowaniawświecie
(PhillipsiSoltis,2009).Podejściepoznawczezaowocowałowięcinterpretacjąucze-
niasięjakoprocesu,zaktóregopośrednictwemsymbolicznereprezentacjeświata
utrwalająsięwpamięci(Siemens,2005).Odpoczątkulat80.XXw.modelemyślo-
wekluczowedlawyjaśnieniaprocesuuczeniasięzaczęłyodwoływaćsiędometa-
forykomputera.Zakładano,żeumysł,takjakkomputer,przetwarzainformacjese-
kwencyjnie.Zczasem,wrazzpogłębieniembadańnadsposobemfunkcjonowania
umysłu,metaforękomputerazastąpionometaforąsiecineuronowej,którapozwo-
liławyjaśnićoperacjemózgoweprzebiegającewsposóbrównoległy.Obecnie,dzię-
kiosiągnięciomneurobiologii,umysłpostrzegasięjakomózg,ajegonajważniejszą
15Wyodrębnionewrozdziale2.1teoriekrzywychuczeniasiękoncentrująsięnaprocesachza-
pamiętywania,sąwięcobecnieszczególnierozwijanewramachpsychologiipoznawczej(Speelman
iKirsner,2005).Jednakpodanewtabeli2.1przykładyreprezentująróżnenurtypsychologii,np.
modeluczeniasięasocjacyjnegoRescorla’ego-Wagneraodwołujesiędowarunkowaniaklasycz-
negouprawianegowobrębiebehawioryzmu.NatomiastkrzywazapominaniaEbbinghausa,opu-
blikowanaw1885r.(SpeelmaniKirsner,2005),powstałanadługoprzedwyłonieniemsięnur-
tupoznawczego(datowanegonadrugąpołowęlat60.XXw.,zob.Chmielewska-Banaszak,2012).
Krzyweuczeniasięsąrównieżprzedmiotemzainteresowańneurobiologów(Bronfmaniin.,2014).
Zkoleiteoriestylówuczeniasięodwołująsięm.in.donurtupoznawczegoikonstruktywizmu,ale
wpływnaichpowstaniemiałytakżepedagogika,antropologiaisocjologia(KolbiKolb,2009;Giles
iin.,2010).
16Pragmatycznatradycjaepistemologicznajesttypowadlateoriipoznawczych,podczasgdy
interpretatywnadlakonstruktywistycznych(Siemens,2005).
