Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
ispołecznościszkolnej–toaktywneuczestniczeniewdziałaniachpodejmowanychnalekcji,towymiana
usługorazwspółpracawrozwiązywaniuproblemów,zaspokajaniuswoichigrupowychpotrzeb,realizacji
zadań–takżetychsłużącychbudowaniukapitałuspołecznegoszkoły.
RozszerzeniemprezentowanychwyżejzałożeńjestpropozycjaTimaLoremana,którywjednej
zeswoichpracprzedstawiasyntezęcechedukacjiinkluzyjnej,sprowadzającjedonastępującychzałożeń:
•Wszystkiedzieciuczęszczajądoswojejokolicznejszkoły.
•Szkołyprowadząpolitykę„zerowego”odrzucaniauczniów–wszystkiedziecisąprzyjmowaneicenione.
•Wszystkiedzieciucząsięzrówieśnikamiwogólnodostępnych,heterogenicznychklasach.
•Wszystkiedziecirealizująpodobneprogramykształcenia,któresąadaptowanedoichpotrzeb.Sposoby
modyfikowaniaprogramówmogąbyćróżne,ważne,byodzwierciedlaływszystkiepotrzebyuczniów.
•Wszystkiedzieciwnosząwkładwśrodowiskoogólnodostępnejszkołyiklasy,aktywnieuczestniczą
wprocesiekształceniaorazwszystkichinnychwydarzeniach.
•Wszystkiedziecisąwspierane,byodnosićsukcesyidobrzeczućsięwgronieswoichrówieśników.
•Szkołazostajeodpowiedniowyposażona,apracownicyodbywająszkoleniawceluwspieraniainkluzji21.
Ważnymelementemtegozestawujestnacisknaokreślenie„wszystkie”–pojawiasięonowkażdym
–zwyjątkiemostatniego–punkcie.Tozaśpokazuje,żefundamenteminkluzjiedukacyjnejjestwyłączenie
jakiejkolwieksegregacji.Koncepcjataopierasięnatworzeniuśrodowiskaszkolnegosprzyjającego
wielostronnemurozwojowi.Wcelujegoskonstruowaniaszkoła(jakoinstytucja,azatemtakżenauczyciele
iuczniowie)powinnaotrzymywaćstosowanewsparcie.Istotąśrodowiska(wrozumieniubliskiemukultury)
szkołyjestaktywneuczestnictwowszystkichuczniów,którzywnosząswójwkładwjegokonstytuowaniesię
irozwój.
Trzonemuczestniczeniasąnietylkoprzesłankiosprawiedliwejdystrybucjiprawadoedukacjiczy
odpowiedzialnościetycznejpełnosprawnychkreatorówpraktykspołecznych,lecztakżejesttoautentyczne
współdziałanieosadzonenasymetrycznychrelacjach,wymianieusług,wzajemnychkorzyściach.Takie
podejściewpisujesięwrozumienieinkluzjiprzyjętejakogłównewtejpracy.Nieoznacza
tomarginalizowaniaznaczeniaodpowiedzialności,sprawiedliwościczyetykijakowyznacznikówważnych
przesłanekleżącychupodstawinkluzjiedukacyjnej,aleraczejprzeniesienieciężaruzainteresowania
nakwestieorganizacyjne.Pozostawienieobszaruzagadnieńinkluzjijakoideologiiczymoralnego
imperatywu(np.zbiorupoglądówkulturowychietycznychtraktowanychjakohasłowalkispołeczno-
politycznej)namarginesiecentralnychtreścipracynieoznaczaichekskluzji,wszakmarginesstanowi
immanentnączęśćcałościwyznaczającąlokalizacjępozacentrum.Rozpatrywanieproblematykiinkluzji
edukacyjnejutożsamianejzsamąkoncepcjąkształcenia,odartejzkontekstówkulturowychispołecznych
zachodzącychpozaszkołą,byłobymetodologicznietrudnedouzasadnienia22.
Prezentowanewpracypodejściewpisujesięprzedewszystkimwperspektywęprakseologiczną,bliską
tejopisanej(wodniesieniudobadańnadintegracjąedukacyjnąuczniówzniepełnosprawnością
intelektualną)przezMårtenaSöderajakoewaluacyjna23.Jejistotąjestokreśleniepozytywnych
(wuproszczeniu–efektywnych)versusnegatywnych(nieefektywnych)skutkówintegracji.Pozostajeona
wopozycjidoperspektywynormatywnej(wprzywołanejkoncepcji–związanejzprawamiczłowieka)24.
Deklaratywneulokowanieinkluzjiedukacyjnejwspołecznymmodeluniepełnosprawnościopierasię
nazałożeniu,żewszyscyuczniowie(takżezniepełnosprawnością)mająprawoefektywnieuczyćsię
wszkołachogólnodostępnych25–cołączyobieperspektywy.
