Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
ry”,acozatymidzie:spoglądaćnamniejwięcejczteryostatniedeka-
dyrozwojuteoriiliteraturyjakona„czaslektury”.Ituwyłaniasię
pewienbolesnyparadoks:otoradykalnyzwrotwbadaniachwstronę
rzeczywistościczytaniazbiegasięzudokumentowanymm.in.bada-
niamiBibliotekiNarodowej,równieradykalnymspadkiemzain-
teresowaniaczytaniemliteraturywpolskimspołeczeństwie.Bez
względu,anawetwkontrzedobadawczegoożywieniadociekańnad
teoretycznymiaspektamilekturyijejdoświadczania,czasmierzony
jednostkowymispołecznymzaangażowaniemwczytaniedrama-
tyczniesięskrócił.PonurawizjaRayaBradbury’egozdajesięziszczać
nanaszychoczach:
Książkisięskraca.[ł]Klasykówobcinasię,byichdopasować
dopiętnastominutowychaudycjiradiowych,następnieobcina
dalej,bytekstzmieściłsięnaszpalcie,którejprzeczytaniezaj-
mujedwieminuty[ł].Czasnaukiskrócono,programyzreduko-
wano,zarzuconofilozofię,historięijęzyki,angielskiiortografię,
stopniowolekceważonocorazbardziej,ażwreszcieprawiekom-
pletniezignorowano6.
Przyjdziemijeszczerozważaćznaczenieiprzyczynytejodwróconej
proporcjimiędzybadaniemaczytaniem,terazjednakchciałabym
dokonaćsyntetycznegoprzeglądurozumieniaiużywaniapojęcialek-
tury,abywkolejnychrozdziałach,świadomieiwczytelnychkontek-
stachteoretycznych,mócoperowaćtąjakżepojemnąiwieloznaczną
kategorią.Równieważnymcelemrefleksjinadpojęciemlekturyjest
wypracowanieperspektywydydaktycznej,tj.przejęciazrefleksjinad
teoriąlekturytychwątkówirozwiązań,którepozwoliłybynaapli-
kację„lektury”donauczaniaszkolnegoiakademickiego.Inspirująca
takżedydaktyków„sztukainterpretacji”mogłabyzostaćuzupełnio-
nalubożywiona„sztukąlektury”-mniejelitarystyczną,zatodającą
większemożliwościwyzwalaniawłasnejinwencjiczytających.
6R.BrAdBury:451Fahrenheita.Tłum.A.KrASkA.Warszawa1993,
s.26.
12
CZASLektury
