Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
14
Wstęp
sięwpracy.Podkreślonoznaczenieuczeniasięnieformalnegownabywaniukompe-
tencjiniezbędnychwpracy,rolęinterakcjispołecznychwcałymprocesieorazfakt,
iżwciążistniejepotrzebadokładniejszegozgłębieniatejformyuczeniasięwpracy,
zwłaszczazuwzględnieniemkontekstukulturowegoorganizacji,poprzezprowadze-
niedalszychbadań.Następnie,abylepiejzrozumiećuwarunkowaniaprocesuucze-
niasięwpracy,przytoczonowynikiwcześniejszychstudiówdotyczącychczynników
indywidualnychzwiązanychzuczeniemsię(podrozdział3.2).Rozważaniasąprowa-
dzonezpodziałemnadwakierunki,pierwszyzwiązanyzuwarunkowaniamiproce-
suuczeniasięidrugiodnoszącysiędodeterminanttransferuefektówuczeniasię,
którywperspektywieproblemówbadawczychtejmonografiijestjednakmniejistot-
ny,gdyżodzwierciedlagłównieuczeniesięformalnewpracy.Wskazanorównieżna
ograniczeniedotychczasowychbadań,polegającenatym,iżanalizęczynnikówin-
dywidualnychnajczęściejprowadzononiezależnieodkontekstu,wjakimodbywało
sięuczeniesięlubtransferjegoefektów.Podrozdział3.3torozważaniant.czynników
kontekstu,wjakimodbywasięuczeniesięwpracy.Zdefiniowanopojęciekontekstu,
wtymkontekstuuczenia,bydalejwymienićiopisaćczynnikikontekstu,najczęściej
podejmowanewdotychczasowychstudiachnaduczeniemsięwpracy,czylirelacje
interpersonalne,wymaganiapracy,kontrolępracy,społecznewsparcieicechyśro-
dowiskapracy.Podkreślono,iżczynnikikontekstuodgrywająważnąrolęwproce-
sachuczeniasięwpracy,oddziałująnaichefekty,aprzytymwciążwydająsięniewy-
starczającozbadane,zwłaszczawodniesieniudokontekstukulturowego.Rozdział3
kończąrozważaniant.efektówuczeniasięwpracydlajednostekiorganizacji(pod-
rozdział3.4).Zwróconom.in.uwagęnafakt,iżefektyuczeniasięnieformalnego
trudnokontrolowaćiżeniezawszesąpozytywne.Niemniejprzytoczonodostęp-
newliteraturzeklasyfikacjepozytywnychefektówuczeniasię,wtymnieformalne-
go.Ukazanojeteżwszerszejperspektywie,modelurozwojuzapośrednictwempro-
jektowaniapracy(Parker,2017).Rozważaniaprowadządokonkluzji,iżuczestnictwo
winterakcjachspołecznychwpracyjestzwiązanezuczeniemsiępracowników,po
razkolejnydającumocowanieteoretycznedlahipotez1i1A.Pozwalajątakżeprzy-
jąć,iżdodatkowewyzwaniawpracyiwiększaróżnorodnośćzadań,wynikającezwy-
magańdanegostanowiska,np.wzwiązkuzobecnościąwpracyobcokrajowców,wią-
żąsięzwiększymuczeniemsię.Tododatkowouzasadniaprzyjęciehipotezy1Bdo
dalszychstudiów.
Wrozdzialeczwartymszerzejscharakteryzowanopojęciekontekstu,przede
wszystkimzawężającjedokontekstuorganizacyjnego(podrozdział4.1).Przyjęto,iż
odzwierciedlaoncechyorganizacjiisposób,wjakifunkcjonujeonawswoimotocze-
niu,macharakterdynamiczny.Przytoczonotypologiękontekstuorganizacyjnego,
zidentyfikowanojegoelementyorazzdefiniowanopojęciekontekstukulturowego.
Wskazano,iżjestonkonsekwencjąobecnościróżnychkulturnarodowychwobrębie
