Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wprowadzenie
Stwierdzić,żesystemszkolnypoddawanybyłwPolsceporoku1989nieustan-
nymprzeobrażeniom,topowiedziećtyleconic;bezprzesadymożnauznaćtakie
sformułowaniezamodelowyprzykładtruizmu.Problematykatychprzemian,
zarównozuwaginamiejsceedukacjiwsystemiespołeczno-gospodarczym,jej
kulturowo-historyczneznaczenie,jaki-lastbutnotleast-stalewykorzystywaną
politycznąużyteczność,zmniejsząbądźwiększąintensywnościąregularniepoja-
wiasięwdyskursiespołecznymoraznaukowym.Rozważaniaozmianiebądź
mająjednakzazwyczajnaturęfragmentarycznychanaliz,skupionychnaniezbyt
szerokichpolachproblemowych,bądźteż-powstającwdanymmomencie
dziejowym-cechująsięnaderoczywistąhistorycznością,przezcodośćszybko
umykająimaktualne,częstokluczowedlakształtusystemu,przeobrażenia.
Zuwaginatozagadnienieprzemianedukacyjnychnietracinaaktualności,
badawczozaśniezbliżasiędochoćbyczęściowegonasycenia.Tymbardziejże
wpolskiejrzeczywistościedukacyjnejDreformagonireformę”,nowelizacjeprzyj-
mowanesąwtempieekspresowymitrudnooczekiwać,bytakitrybprocedowania
zmianuległwnajbliższejprzyszłościradykalnemuspowolnieniu.
Bardziejbądźmniejtechniczneaspektyorganizacjiifunkcjonowaniaszkoły
poddająsięnieustannymprzeobrażeniom.Niemusząbyćmotywowaneideolo-
gicznieczypolitycznie,będącjedyniekonsekwencjąinstytucjonalnejadaptacji
dopłynniezmieniającejsięrzeczywistości.To,jakidlaczegoulegajązmianom,
możebyćinteresująceiwskazaćm.in.trendywwymiarzemakrospołecznym.
Podczasnamysłunadprzemianamipolskiegosystemuedukacjijakonajbardziej
zajmującejawiłymisięjednakkwestiezwiązanezprzeobrażeniamiwaspekcie
konstytutywnychideistojącychupodstawkonstruowaniasystemowychroz-
wiązańinstytucjonalnych,atakżewzdłużnejspójnościtychrozwiązańzpier-
wotnymiideami.Wkonsekwencjipostanowiłemskoncentrowaćsięnaproce-
sach,któretowarzysząprzemianompolskiegosystemuszkolnegoodpoczątku
lat90.XXwiekupodziś.Głównymcelemstanowiącymrdzeńbadaniabędącego
podstawątejpublikacjistałsiętymsamymopisorazwyjaśnieniecharakteru
