Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Spistreści
Wprowadzenie
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
10Zagadnienieprocesukształceniawdydaktyceogólnej.
.
.
.
.
.
1.1.Ustaleniaterminologicznezwiązanezprocesemkształcenia
.
.
.
.
.
1.2.Proceskształceniawperspektywiehistorycznej
.
.
.
.
.
.
.
.
.
1.3.Współczesnesposobyujmowaniaprocesukształcenia
.
.
.
.
.
.
.
1.4.Współczesnetendencjebadańnadprocesemkształcenia
.
.
.
.
.
.
20Miejsceirolapoznaniawkształceniu.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
7
11
11
17
24
43
55
2.1.Ogólnacharakterystykaludzkiegopoznania
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
55
2.2.Wartościpoznawczeiichfunkcjonowaniewkształceniu
.
.
.
.
.
.
62
2.3.Społecznywymiarwiedzywkształceniu
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
70
2.3.1.Charakterystykaformwiedzywsocjologiiwiedzy
.
.
.
.
.
.
72
2.3.2.Procesyzdobywaniawiedzywspołeczeństwie.
.
.
.
.
.
.
.
74
2.4.Filozoficznezałożeniapoznaniawkształceniu.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
80
2.4.1.Wybraneaspektywiedzyzepistemologiiwykorzystywanewkształ-
ceniu
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
81
2.4.2.Zakresywiedzywepistemologii.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
89
2.4.3.SkładnikiwiedzywedługkoncepcjiMichałaHempolińskiego.
.
.
95
2.5.Indywidualnywymiarpoznawaniawkształceniu.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
100
107
98
2.5.1.Charakterystykaczynnościpoznawczychwkształceniuszkolnym
2.5.2.Czynnościpoznawczewnabywaniuwiedzy
.
.
.
.
.
.
.
30Teoretyczneimetodologicznezałożeniabadańpodstawpoznawczych
procesukształcenia
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
115
40Założeniateoretyczneimetodologicznemodelupoznania
.
.
.
.
125
4.1.Podziałstrukturyprocesukształcenia
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
128
131
137
147
153
4.2.Typywiedzywprocesiekształcenia.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
4.3.Przekazywaniewiedzy.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
4.4.Przetwarzaniewiedzy
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
4.5.Wykorzystaniewiedzywpraktyce
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
