Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
10
Wprowadzenie
Pracapodzielonazostałanapięćczęści.Wczęścipierwszejprzedsta-
wionozagadnienieprocesukształceniawdydaktyceogólnej.Występujące
wdefinicjachkształceniasprzecznościprzyczyniająsiędotrudności
wdefiniowaniuiklasyfikowaniuprocesukształcenia.Obecnewdydaktyce
historyczneopracowaniaprocesunauczaniasąnadalinspirującedopo-
dejmowaniabadańodnoszącychsiędouczniajakopodmiotukształce-
nia.Przedstawionezałożeniakoncepcjikształceniafunkcjonującychwe
współczesnejdydaktycewykorzystanodowskazaniaistotnychwłaściwo-
ściprocesukształcenia.Opisanometodologiębadańilościowychija-
kościowych,uwzględniającskładnikiiuwarunkowaniaprocesukształce-
niaorazjegooptymalizowanie.Wdrugiejczęścipracyprzedstawiono
istotnedlakształceniaaspektypoznania,doktórychodwoływanosię
wdydaktyce;wnajwiększymstopniu1doepistemologii,filozofiinauki
orazpsychologiiuczeniasięipoznania.Obecniesocjologiawiedzystano-
wiobszarodwołańwpedagogice.Trzeciaczęśćpracyzawierazałożenia
teoretyczneprzyjętedoopracowaniametodologiibadańteoretycznych
iempirycznych.Wkolejnej,czwartej,częścipracyprzedstawionometodo-
logiębadaniateoretycznegoorazjegowynik1projektmodelupoznania.
Prezentowanepowiązaniaczynnościuczniówinauczycielisąistotnedla
poszczególnychetapówprocesukształcenia.Czynnościpodejmowane
przezuczniówsąukierunkowaneprzezczynnościnauczyciela.Ostatnia,
piąta,częśćpracymacharakterempiryczny1zawierametodologiębadań
własnychpodjętychwceluwykorzystaniamodelupoznaniawpraktyce
szkolnejdowaloryzacjijegoprzebieguwgimnazjach.Oglądprocesu
kształceniazpozycjiuczniamacharakterponadprzedmiotowy,ajego
walorypoznawczeumożliwiajązróżnicowaniedoświadczeńpoznawczych
uczniów.Wykazwykorzystanychwpracypublikacjizamieszczonobiblio-
grafii.
BardzodziękujęPanuProfesorowiMarianowiŚnieżyńskiemuzatrud
recenzowaniaksiążkiorazmerytorycznewskazówki,którewykorzystałam
dlawzbogaceniatreści.
