Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Rozwójumiejętnościkomunikacyjnychispołecznych...
13
cepowinienzapewnićdzieckuwielospecjalistycznąopiekę,wramachktórejbędziemiało
onozagwarantowanewsparciewszechstronnegorozwoju,dostosowaniewymagańeduka-
cyjnychdoindywidualnychmożliwościipotrzebpsychorozwojowych,udziałwzajęciach
rewalidacyjnych,niezbędnąpomociwsparciepsychologiczno-pedagogiczne,atakżedba-
łośćowyrównaniejegoszansedukacyjnychiuczestnictwowżyciugrupyrówieśniczej.Ze
względunacharakterfunkcjonowaniaucznia,jegoszczególnepredyspozycjezaspokojenie
specjalnychpotrzebedukacyjnychirozwojowychstanowipoważnewyzwanieorganizacyj-
ne.Należyzwracaćuwagęnaprawidłowąkomunikacjęzrodzicami,współpracęzinnymi
terapeutamiorazocenęwłasnychkompetencji.
Wieledziecizzaburzeniamiwspektrumautyzmuodcinasięodświatazewnętrznego,
pilniestrzeżeswoichgranic,ponieważotoczeniejestdlanichniezrozumiałe,groźneidraż-
niące.Dzieckowspektrumautyzmuniemamożliwościwytłumaczeniaswoichdziwnych
zachowań,częstonawetniepłaczeinieszukapocieszenia,gdyzrobisobiekrzywdę.Swo-
ichrówieśnikówignoruje,izolujesięodnichalbopodejmujenieporadnepróbywejścia
wkontakt.Częstoniesygnalizujewłasnychpotrzebiniepotrafizadbaćowłasnykomfort.
Naszymzadaniemjestrozpoznaniepotrzebkażdegodziecka.Niezawszeto,cojestmiłe
iprzyjemnedlanas,jestrówniemiłeiprzyjemnedladzieckawspektrumautyzmu.Za-
dbajmyzatemojegokomfort,ograniczmyzbędnebodźcezzewnątrz,zapewnijmykomfort
sensoryczny.Nauczmynaszegouczniakomunikacjiirozumieniaemocji.
Trudnościwrelacjachspołecznychuuczniówwspektrumautyzmuwyjaśniatzw.teoria
umysłu–założenieobrakuzdolnościdoprawidłowegownioskowaniaostanieumysłuin-
nychosób.Dlategoteżtakważnewprocesieedukacyjnymuczniówzdeficytamizzakresu
spektrumautyzmujestnauczenieichrozumieniaemocji,przekonań,intencjiipragnień
orazprawidłowejkomunikacji5.Nienależytakżezapominać,żekluczowymproblemem
wtejsytuacjijestopanowaniejęzyka6.Wiemyjuż,żerealizacjapodstawyprogramowejdla
uczniazzaburzeniamiwspektrumautyzmuwymagalicznychdostosowańmateriału,ale
takżeformterapiiimetodpracy.
Najbardziejwidocznaiistotnatrudnośćdzieciwspektrumautyzmuobjawiasięwza-
kresieumiejętnościrozpoczynaniaipodtrzymywaniakomunikacjilubzabawy,posługi-
waniasięjęzykiemgestówimimiką,reagowaniananie,sporadycznymkontakciewzroko-
wymlubcałkowitymjegobraku.Poważnymutrudnieniemwrelacjachspołecznychdzieci
wspektrumautyzmuwwiekuprzedszkolnymiwczesnoszkolnymsązaburzeniawre-
agowaniunauczucia.Reagująonewodmiennyodpowszechnieakceptowalnegosposób,
cowrezultacieutrudnia,aczasemnawetuniemożliwianawiązanieprawidłowychrelacji
rówieśniczych.Rozumienietego,conależypowiedziećwdanejsytuacjispołecznejoraz
zachowaniesięzgodniezsytuacjąkontekstualną,tokluczowatrudnośćwfunkcjonowa-
niuspołecznymdzieciwspektrumautyzmu.Zaburzeniawzakresiekomunikacjiobejmują
problemypragmatykijęzykowej,semantykiistrukturyjęzyka.Rozmowajestpodstawo-
wym,przyjętymspołeczniesposobemkomunikacji.Dzieciwspektrumautyzmuposiada-
5
P
.Howlin,S.Baron-Cohen,J.Hadwin,Jaknauczyćdziecizautyzmemczytaniaumysłu.Zeszytćwiczeńdla
nauczycieliirodziców,Wyd.„Jak”
,Kraków2012,s.12.
6
Por.J.Cieszyńska,Wczesnadiagnozaiterapiazaburzeńautystycznych.Metodakrakowska,Wyd.CMK,
Kraków2011.
