Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wybranemodeleedukacjidziecka
35
nietylkodozmianwewnętrznych,aleteżprocesówglobalnychorazregio-
nalnych.
Perspektywakulturowapomagazrozumieć,jakspołeczne,historyczne
ireligijnekontekstymogąwpływaćnasystemyedukacyjne-nadawanie
lubodbieranieedukacyjnychszansrozwojujednostkomczyspołecznościom.
Kulturowepodejściedoopisywaniasystemuedukacyjnegoumożliwiado-
strzeżenieistotnychróżnicworganizacjisystemówedukacyjnych,ichspo-
łecznychikulturowychpraktykorazflozofcznychihistorycznychkontek-
stów,wktórychsąoneulokowane.
Współcześniewwiększościsystemówedukacjinaświeciedominuje
flkolonizacjaumysłów”względemimperatywówglobalnejekonomii,która
przeobraziłaflozofcznerozumienieposłannictwaszkoły(Mazurek,2002).
Zatem,celeedukacji,takżetejdotyczącejmałegodziecka,wyznaczająobecnie
imperatywyideologiineoliberalnej.JakpodkreślaUrszulaDzikiewicz-Gazda
(2013),flprocesneoliberalizacjiwkonsekwentnysposóbogarniazewnętrzny
iwewnętrznywymiaredukacji.Napierwszymznichnastępujekształtowanie
zasadpolitykioświatowej,wyznaczaniestandardówosiągnięćicelówkształ-
cenia.Nadrugim,ulokowanymwśrodowiskuprzedszkolnym,dokonujesię
proceswdrażania,kształtowaniapożądanychpostawdzieciwedleneolibe-
ralnychwartościizałożeń”(s.80).Czyistniejezatemjakaśalternatywadla
edukacjineoliberalnej?Pojawiająsięjużtakiepomysłynaświecie,wktórych
flzarysowującasięjużekonomiakulturowaiedukacjaponeoliberalna(ś)
mogąwchodzićwewzajemnerelacje«refleksyjnejwymiany»(ś),wktórej
«nowa»edukacja,jużtypuheurystycznego,akcentującasenstransgresyjnej
ludzkiejaktywnościinieskrępowanydostępludzidoróżnorodnejwiedzy
(zmieszczącymsięwnimtakżewątkiemzdobywaniapodmiotowejświado-
mościekonomicznej)tworzyperspektywyposzerzaniakategoriiświatajako
znaczącejdlarelacjiczłowiekazrzeczywistością”(Rutkowiak,2010,s.355).
Wwielukrajachowysokimpoziomieedukacjiodnauczycielimałego
uczniaoczekujesięprzedewszystkimkompetencjidorozwijaniadziecięcych
zainteresowań,wewnętrznejmotywacjiientuzjazmudouczeniasię,jakipo-
trzebyosobistegorozwoju(Bałachowicz,2018,s.156).Wprocesieoceniania
naciskpołożonyjestnastwarzanieuczniomokazjidowypowiadaniaiujaw-
nianiawłasnychsądówodoświadczanychproblemach.Dajesięwięcmoż-
liwośćujawnianiaswoichprzeżyć,rzeczywistychwewnętrznychstanów,
posiadanychkompetencji.Zachęcaniedziecidodzieleniasięrefleksjami,
cozkoleimotywujejedozainteresowaniasięzagadnieniamiizjawiskami
będącymiprzedmiotempracypodlegającejocenie.Takastrategiaoceniania
wdrażadziecidoprzejmowaniaodpowiedzialnościzasiebieipodejmowane
działania,gdzieszczególnąuwagęzwracasięnapromowaniewszkoleinte-
lektualnejwolności,tolerancjiiwspółpracywklimaciekooperacjidziecioraz
