Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
NIEZWYKŁYNASTOLETNIMÓZG–CZASNAAKTUALIZACJĘ
nainstrumencie,debatowanianadabstrakcyjnymikonceptuali-
zacjamiteoriilubopanowaniajęzykówobcych.Nauczaniemoże
sięodbywaćzapomocąnieformalnychtechnikeksploracji(które
mogąnaprzykładwykorzystywaćnastoletniezainteresowanie
autonomią)lubnauczaniaformalnego.
Żebypomócwuczeniusię,musimywykorzystywać
motywacjęipopędy
Wwiększościkrajówzachodnichmłodzieżwwiekuod16do19lat
podpresjąprzystępujedoegzaminówwstępnych.Programyna-
uczaniasączęstobardzoograniczoneiosobynastoletniemająnie-
wieleprzestrzeninawyborylubwyrażanieindywidualnościwna-
uce,atojestsprzeczneznaturalnymipriorytetamitegookresu
rozwojowego.Zamiastwalczyćzpopędamiimotywacjaminasto-
letniegomózgu,powinniśmysięzastanowić,jakjewykorzystać.
MaryHelenImmordino-Yang,LindaDarling-HammondiChri-
stinaKronetaktoujęły:UUstrukturyzowanemożliwościnauczania
iuczeniasięodinnych;badanie,odkrywanieiwymyślanie;testo-
waniemocypredykcyjnejichrozumowaniaikalkulacji-wszystko
topomagadzieciomzbudowaćpoczuciesprawczościintelektual-
nejiosobistej”(2018,s.7).Badanieprzeprowadzonew2018roku
przezChristopheraBryanaiwspółpracownikówilustrujesiłęwy-
korzystaniamotywacjinastolatkówwnauczaniuumiejętnościży-
ciowych:gdymłodzieżwsposóbpraktycznyzdobywałazłożone
informacjedodatkowe,umiejętnośćpodejmowaniadecyzjiirozu-
mieniakonsekwencjizachowańbyłalepszawporównaniuzefek-
tamitradycyjnejdydaktyki.Coważne,takieprogramypodkreślają,
żebłędysączęściąprocesuuczeniasię,częściąnastawienianaroz-
wój(patrzrozdz.3).Jeślitomożliwe,dbajoelastycznośćtematów
istwarzajuczniomkonkretnemożliwościrealizowaniaichpasji.
Strategienauczaniaodwołującesiędomotywacjinastolatkówoma-
wiamynastronachtejksiążkibardziejszczegółowo.Wyzwaniem
dlaedukacjijestznalezieniesposobunawykorzystanieenergii,
popędówiwitalnościniezwykłegonastoletniegomózgu.
13
