Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
M.Niemiec-Knaś,Metodaprojektówwnauczaniujęzykówobcych,Kraków2011
ISBN:978-83-7587-697-0,©byOficynaWydawnicza„Impuls”2011
12––1.Ogólnacharakterystykanauczaniaprojektem
6.Międzyuczącymiiuczniamipanująpartnerskiestosunki,mimożeobiestrony
dysponująróżnąkompetencjąfachową.
7.WplanieprojektuDeweywyróżniłczteryfazyprojektowe:fazastawianiaza-
daniaproblemowego,fazaplanowania,fazarealizacjiifazarewizji(Dewey,
Kilpatrick1935).
Wduchumetodyprojektówdziałalirównieżinnipedagodzy,np.przedstawi-
cielepedagogikireform.DlaHermannaLietzapublicznaoświatanienadawała
siędonaprawy,dlategoteżpostanowiłstworzyćtzw.Landerziehungsheime(Frey
1998:43).Wtychdomachuczniowiemusielisięsaminauczyć,jakwyprodukować
meble,jakwyposażyćwłasnemieszkanieitp.BertholdOtto(1914)wprowadził
wswojejszkolewLichterfeldezajęciaocharakterzecałościowym.Samobawiałsię
posłaćwłasnedziecidoszkołypublicznejistworzyłrodzajszkołydomowej–Haus-
lehrerschule.Wjegokoncepcjinauczanianienależałowychodzićodtreścitekstów
lubpozycjiksiążkowych,leczbezpośrednioodobszarunauczanegoprzedmiotu.
Jegozdaniem,środki,którymipowinnosięposługiwaćwtrakcieprzeprowadza-
nialekcji,wynikajązsytuacji,aprzedmiotnauczaniapojawiasiępodczasrozmów
rodzinnychzdziećmiowydarzeniach,któredziejąsięwichotoczeniu.
Zapomocądwóchpojęć:ArbeitsschuleiGesamtunterricht,HugoGaudig
(1922)opisałwlatachdwudziestychXXwiekuswojąkoncepcjęnauczania.
Chodziłowniejouwzględnieniepozaszkolnegodoświadczeniawtrakciezajęć
szkolnych,bezpodziałunaposzczególneprzedmioty,iołączeniewiedzyprak-
tycznejiteoretycznejwprojektach.RozwójsamodzielnościstanowiłdlaGaudiga
podstawowązasadęuczeniasię.Uczeńbyłzobowiązanydoposzukiwaniaodpo-
wiedzinapytanie:Jaknależypracować,abyosiągnąćwyznaczonycel?Wten
sposóbuświadamiałsobiemetodędziałania.OttoHaase(1932)wczasopiśmie
„DieVolksschule”wyraźniepodkreślił,żeprocesjestoboktreninguinauczania
całościowegotrzeciąpodstawowąformąpracy,którapowinnabyćwykorzysty-
wanawszkolepodstawowej.Szkołapowinnauwzględniaćtylkorealnesytuacje
jakopunktwyjściadokształtowaniaprocesuuczeniasię,np.przygotowanie
festynuszkolnego,gazetkiszkolnejczygierdladzieci.TakżeAdolfReichwein
(1993)rozwijałswojąkoncepcjęnauczaniajakozajęćcałościowych,opartychna
działaniuipoznawaniukultury,codokładnieopisałwswojejksiążceSchafendes
Schulvolk.WTiefensee,gdziepracował,zorganizowałjednoklasowąszkołęwro-
dzajuwarsztatu,skąddziecimogływyruszaćnalicznewyprawypozamuryszkol-
ne.Rozróżniłdwapojęcia:Werkvorhaben(procesnaddziełem)iJahresvorhaben
(procesroczny),przyczymWerkvorhabenbyłczęstoelementemskładowym
Jahresvorhaben.Abywykonaćjakieśkonkretnedzieło,uczniowieinauczyciele
pracowalirazemwjednejspołeczności(Frey1998:47).Jednązformszkoły
pracybyłaszkołaprodukcjiPaulaOestreicha(1931).Szkołataposiadaławłasny
ogród,hodowlębydłaiwarsztaty,wktórychuczniowietrenowalifunkcjemanu-
alneiumysłowe.PodobniePawełPetrowitschBlonskijwMoskwiew1918roku
wswojejszkoleprodukcyjnejstarałsięintegrowaćdzieciimłodzieżodtrzeciego
