Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
BADANIAWDZIAŁANIUWPEDAGOGICZNYMKOMPONENCIEKSZTAŁCENIANAUCZYCIELI...11
żejnieokreślonejprzyszłości).Zaproszenieprzyszłychnauczycielijużterazdopo/
myśleniaszkoływkategoriachdynamicznych,procesualnychpoprzezprowadzenie
wspólniezinnymipodmiotamiedukacjibadańwdziałaniu,umożliwiającychwyj-
ściepoza„obowiązującą”kulturękształcenia,pozato,czego,doświadczająjako
problematyczne,choćwoficjalnymdyskursieuznawanejestzaoczywiste,umożli-
wiare/de/konstruowaniezadanejanienadanejroli(Kwiatkowska,2005).
Niniejszytekststanowirodzajrekonstrukcjiitowarzyszącejjejrefleksjiodno-
śniedodziałalnościdydaktyczno-badawczejpodejmowanejzespołowowobszarze
studiówakademickich,przygotowującychdonauczaniaprzezwspółudziałstuden-
tówwkreowaniuzmianszkolnejcodziennościprzezpraktycznebadaniawdzia-
łaniu.Wzależnościodszczegółowegostanowiskateoretycznegoprzyjmowanego
wkonkretnychprzypadkachsątobadaniadeliberatywne−wwersjidialogicznej
lubdialogiczno-krytycznejalbotzw.interwencjeformatywne.
Zapodstawęwywoduczynięzarównostudialiteraturowe,jakianalizyda-
nychempirycznych.Sięgamdoautorskichiwspółredagowanychpraczwartych,
opublikowanychwnichrozdziałów,orazartykułówwczasopismachnaukowych
traktującychoprowadzonychzestudentamibadaniachwdziałaniu(zob.Cervin-
kova,Gołębniak,2010,2013;Cervinkova,2012,2019;Gołębniak,2021a,2021b;
Gołębniak,Zamorska,2020;Ligus,2012a,2012b;Gąsiorek,Zamorska,2022).Jeśli
idzieoilustrującewywóddaneempirycznetopochodząoneztzw.dokumentacji
wywołanejwtrakciepracyedukacyjnejzestudentamiCollegiumdaVinci(CdV)
wPoznaniuwokresie2015−2020.Sątozapisywprowadzonychprzeznichportfo-
lio,ichswobodnewypowiedzizarejestrowanewtrakciewarsztatówiinnychzajęć
oraz„materialne”rezultatyprowadzonychnaróżnychetapachstudiowaniaprakty-
kiposzukiwań(plakaty,mapymyśli,itp.).
Ramyteoretyczne
Wuczelniach,wktórychosadzonajestmojadziałalnośćnaukowo-dydaktycz-
na,odnajdujęmożliwościpodejmowania−przyuwzględnieniuformalnychzapi-
sówpaństwowychstandardówkształcenianauczycieli,badańtypupraxis,które
wychodzącnaprzeciw„czytaniu”edukacjiwkategoriachspołeczno-kulturowych,
dostrzeganiuprzenikającychsię–jednostkowychiwspólnotowychświatówucze-
niasię,umożliwiająautorskiewłączaniesięwich,tychżeświatów,zmianę,ito
włączaniebezgwarantowanejprocedurami„pewności”działaniaibezroszczeń
ouniwersalnośćuzyskiwanychwyników(Gołębniak,2001).
Skupiamsiębowiemwnichnietylenakońcowychrezultatach,ilenaujawnia-
niu–wjęzykupedagogikirzeczy−„potencjałówbudowania”(Zamojski,2022,
