Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
RozdziałI
Wkierunkukształtowania
kulturyuczeniasięmatematyki
Rozdziałskładasięztrzechczęści.Wpierwszejprzedstawionoteoretyczneujęcie
zagadnieniauczeniasięmatematykiiposzukiwańwobszarzeźródełpoznania
matematycznegojużodnajmłodszychlatżyciaczłowieka.Wczęścidrugiejskoncen-
trowanosięnaspecyficekształceniamatematycznegowszkole.Następnie-wczęści
trzeciej-zdefiniowanopojęciekulturyuczeniasięmatematyki.Rozdziałzamyka
podsumowaniezawierająceumapę”prezentowanychpojęć,uwzględniającychkultu-
ręuczeniasięmatematyki.
1.1.Założeniadotycząceuczeniasięmatematyki
ipoznaniamatematycznego
Matematycznepoznanieświataiuczeniesięmatematykinaróżnychetapachży-
ciaczłowiekajestzagadnieniembadanymprzezróżnedyscyplinynauki.Teoriaucze-
niasięmatematykizbudowanajestm.in.nakoncepcjachzzakresupsychologiiipe-
dagogiki,któreomówionezostanąnakolejnejstronachniniejszejmonografii.Wśród
rozmaitychzagadnieńzwiązanychzteoretycznymirozważaniaminadmatematyką
możnawyróżnićtakżefilozoficzneproblemynaturyontologicznej(istnienieinatura
matematycznychobiektów),atakżeepistemologicznej(źródła,prawdziwośćiogra-
niczeniapoznaniamatematycznego).
1.1.1.Poznanieiumysłmatematyczny–kontekstfilozoficzny
Jednymzistotnych,podstawowychzagadnieńzwiązanychzmatematyką
jestproblemnaturyistnieniaobiektówmatematycznychoraztego,skąd(wjaki
