Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Cowartopodkreślić,myślenieoXVIIIwiekujestwramachpro-
jektuSzkołaRycerskarealizowanejakorefleksjanadżyciemspołecz-
nymludziorazśrodowiskazwiązanegozprestiżowąinstytucjąeduka-
cyjną,którąbyłkrólewskiKorpusKadetówwWarszawie.Naturalną
konsekwencjąprzyjęciatakiejperspektywybadawczejjestuważneprzy-
glądaniesięsylwetkomzarównosamychkadetów(apóźniejabsolwen-
tów),jakitwórcówszkoły–jejzałożycieliorazkadrynauczycielskiej.
Istotnesąrównieżdużotrudniejszedozidentyfikowaniasylwetkiosób
współtworzącychgospodarczezapleczeszkoły–pracownikówkuchni,
stajni,drukarniczynawetgorzelni,któremieściłysięnatereniekoszar.
WcentrumśrodowiskazwiązanegozeSzkołąRycerskąznajdująsięjed-
nakniewątpliwieludzie,którzyzajmowalisięedukowaniemmłodzieży.
Tooni,nauczyciele–ichpochodzenie,prerogatywy,poziomnauczania,
pozycjawśrodowiskunaukowym–mówiąnamwieleotym,jakietwórcy
szkołyijejorganizatorzymielipriorytetyorazwjakimkierunkuchcieli
rozwijaćtęinstytucję,azwłaszczajakąchcielinadaćjejrangęnietylko
wRzeczypospolitej,leczinaarenieeuropejskiej.Natezabiegi,jakdziś
byśmypowiedzieli,umiędzynarodowieniaKorpusuKadetów,wskazuje
otwierającyprezentowanytomartykułautorstwaElżbietyWichrowskiej.
Teksttenwyznaczaperspektywę,dziękiktórejdziejeSzkołyRycer-
skiejprzestająbyćfaktografiąhistoryczną,astająsiężywąopowieścią
oludziachztamtychczasów.Skoncentrowaniesięzaśnazwiązkach
cudzoziemcówztąplacówkąwydobywazjejhistoriikontekstydotej
porynieznane,takie,któreświadcząotym,żejejprestiżniebyłani
przypadkowy,aniiluzoryczny.Uważneprzyjrzeniesięsylwetkompierw-
szychdwóchdyrektorówgeneralnychSzkołyRycerskiej,którymibyli
JohnLind,autorstrategiiwychowawczo-edukacyjnychinowychpod-
ręczników,orazChristianPfleiderer,następniezaśbibliotekarzom,którą
tofunkcjędo1779rokupełniliobcokrajowcy:ThevenotdeTannay,
JeanFrançoisSansoir,LouisdeLalandeorazJeanDuboisdeJancigny,
prowadziWichrowskądorefleksji,żemożnamówićoprofiluintelek-
tualnym,czyteżmodelubiografiiprzedstawicielakadrypedagogicznej
15
