Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
D.Amborska-Głowacka:Podmiotowośćwspołeczeństwieinformacyjnym…
23
Pozwalałymiędzyinnyminaefektywneorganizowanieiskutecznezapa-
miętywaniemateriału,aktywnesłuchanie,nasprawneirozumneczytanie,
atakżepoprawnemówienie41.Uaktywnienietychstrategiibędziezależało
odstopniaświadomościosobykierującejkształceniem.
Strategiete,odnoszonedokluczowychsprawnościpolonistycznych(czy-
tanie,pisanie,mówienie,słuchanie),będądotyczyłyproblemurozumienia
informacji,sposobówdoskonalenialeksyki,weryfikowaniadanychnapod-
stawiekontekstuorazewaluacjiosiągnięć42.Wpisząsięonewróżnemetody
itechnikipracyorazformywychowania(międzyinymiprzedmiotoweior-
ganizacyjne43).Należyjednakpamiętać,żeichstosowaniebędzieoznaczało
dlapodmiotuuczestniczącegonabywanietakichzdolnościiumiejętności,by
stanwywołanystrategiamimetakognitywnymitrwałjaknajdłużej.Umiejęt-
nośćutrzymaniakoncentracjizwiązanajestztakimstanemumysłu,który
pozwalaaktywnieinieustannietrwaćwgotowościutrzymaniauwagiprzez
dłuższyczas44.Polonista,mającnawzględziezłożoneprocesyprzyswajania
wiedzy,powinienuwzględniaćtechnikiłączonezporządkowaniem(np.
nauczycielmożeprzybliżyćuczniomzasadę„wątkuprzewodniego”,która
„pozwalapowiązaćistotneinformacjewlogicznąsekwencjęlubspójną
całość”45),reorganizacjądanych(tunauczycielmożenp.zalecićuczniom
przyporządkowanieokreślonychcechgatunkowychdoprzedstawionych
utworów,dopisywanietytułówdopodanychinformacji,typowaniehaseł
nadrzędnychczygenerowaniepomysłówskupionychwokółsłowakluczo-
wego),synteządanych(np.polonistawinienwychowankowizaproponować
układaniesensownego,spójnegotekstuznieuporządkowanychinformacji
czyukładaniepytańdookreślonegotekstu,tytułowanieakapitów,łączenie
wypowiedzidziękizastosowaniuodpowiedniegozwrotu,wyrażenia).Ko-
rzystneteżbędziepodawanienapoczątkulekcji„streszczenia”wywodu,
potobyuczeńmógłobserwowaćprocesy,którepozwalajązbudowaćjasną,
spójnąwypowiedź,atakżescalaćwiadomościprzeztechnikęwłączaniapy-
tań:kto?,poco?,dlaczego?,wjakimcelu?itp.,byzdiagnozowaćtrudności
wopanowaniuokreślonychzagadnieńorazustalićmomenty„zatrzymania
się”,wynikającezdekoncentracjiczynieumiejętnościznalezieniadanych
przyporządkowanychodpowiednimpytaniom.Włączeniumateriałupo-
41
Por.M.Thompson,L.Thompson:Neurofeedback.Wprowadzeniedopodstawowychkon-
cepcjipsychofizjologiistosowanej.Przeł.W.Grasza,J.Laskowska-Grasza.Wrocław2012,
s.371—372.
42
Por.H.HodkiewiCz:Sprawnośćczytaniawjęzykuobcym.W:Komunikacjajęzykowa
wspołeczeństwie…,s.46.
43
Zob.H.Muszyński:Zarysteoriiwychowania.Warszawa1981.
44
Por.M.Thompson,L.Thompson:Neurofeedback.Wprowadzeniedopodstawowych
koncepcji…,s.376—377.
45
Por.ibidem,s.389.
