Stan i uwarunkowania autoedukacji studentów

Violetta Rodek

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-8012-257-4

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet Śląski

Rok wydania:

2014

Liczba stron:

378

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Rodek, Violetta. Stan i uwarunkowania autoedukacji studentów. Red. . Katowice: Uniwersytet Śląski, 2014, 378 s. ISBN 978-83-8012-257-4

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Rodek, V.

T1 Stan i uwarunkowania autoedukacji studentów

PB Uniwersytet Śląski

PP Katowice

YR 2014

SN 978-83-8012-257-4

Bibliografia BibTex:

@Book{ 141096, author = "Rodek, Violetta", editor = "", title = "Stan i uwarunkowania autoedukacji studentów", publisher = "Uniwersytet Śląski", year = "2014", address = "Katowice", isbn = "978-83-8012-257-4" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Rodek, Violetta

ED -

TI - Stan i uwarunkowania autoedukacji studentów

PB - Uniwersytet Śląski

CY - Katowice

PY - 2014

SN - 978-83-8012-257-4

ER -

Netografia (standard APA):

Rodek, Violetta. Stan i uwarunkowania autoedukacji studentów [baza danych online] Katowice: Uniwersytet Śląski, 2014 [dostęp: 07 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/stan-i-uwarunkowania-autoedukacji-studentow-violetta-rodek-141096.

dydaktyka akademicka, autoedukacja

Prezentowane w pracy badania stanowiły próbę holistycznego ujęcia autoedukacji studentów studiów pedagogicznych i niepedagogicznych. Przyjęto przy tym szerokie rozumienie autoedukacji jako autonomicznego procesu, w którym jednostka jest aktywnym p...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-8012-257-4

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet Śląski

Rok wydania:

2014

Liczba stron:

378

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wstęp /9
1.1. Autoedukacja — przybliżenie pojęcia /17
1.1.1. Wąskie i szerokie ujęcie autoedukacji. Konfrontacja stanowisk socjologicznych, psychologicznych i pedagogicznych /17
R o z d z i a ł IProblematyka autoedukacji w świetle krytycznej analizy literatury przedmiotu i niektórych badań naukowych /17
1.1.2. Pojęcie i koncepcje samokształcenia kierowanego, czyli spór o samodzielność /32
1.1.3. Mentoring, tutoring i coaching jako swoisty przykład kierowanej pracy nad własnym rozwojem /35
1.2. Próba uściślenia pojęcia: autoedukacja /45
1.3. W poszukiwaniu teoretycznych podstaw autoedukacji /49
1.4. Podstawowe komponenty autoedukacji /62
1.5. Problematyka uwarunkowań autoedukacji — spojrzenie wieloaspektowe /77
1.5.1. Uwarunkowania osobowościowe autoedukacji /77
1.5.1.1. Współzależność podmiotowości jednostki i autoedukacji /81
1.5.1.2. Samowiedza i samoocena jednostki a autoedukacja /95
1.5.2. Uwarunkowania pedagogiczne i ich znaczenie dla autoedukacji /100
1.5.3. Uwarunkowania środowiskowe, społeczne i kulturowe autoedukacji /109
1.6. Właściwości psychospołeczne studentów. Zarys charakterystyki /119
1.7. Problematyka autoedukacji. Przegląd badań /124
2.1. Przedmiot i typ badań własnych /143
R o z d z i a ł IIMetodologia badań własnych /143
2.2. Cele i problemy badawcze /147
2.3. Zmienne i wskaźniki /150
2.4. Metody, techniki, narzędzia badawcze /154
2.5. Dob�r i charakterystyka grupy badawczej /175
3.1. Aktywność autoedukacyjna studentów /181
3.1.1. Stopień aktywności autoedukacyjnej studentów w sferze poznawczej /183
3.1.2. Stopień aktywności autoedukacyjnej respondentów w sferze instrumentalnej /187
3.1.3. Stopień aktywności autoedukacyjnej osób badanych w sferze biologicznej /190
3.1.4. Stopień aktywności autoedukacyjnej uczestników badań w sferze społecznej /194
3.1.5. Stopień aktywności autoedukacyjnej studentów w sferze duchowej /197
3.1.6. Ogólny stopień aktywności autoedukacyjnej studentów /201
3.2. Sposoby realizacji cel�w autoedukacyjnych /206
3.3. Czynniki wspomagające i utrudniające aktywność autoedukacyjną w percepcji respondentów /215
3.4. Stopień aktywności autoedukacyjnej studentów a ich płeć /231
3.5. Uwarunkowania aktywności autoedukacyjnej respondentów związane z kierunkiem studiów /233
3.6. Uwarunkowania aktywności autoedukacyjnej studentów związane z rodzajem studiów /234
3.7. Aktywność autoedukacyjna osób badanych a rok studiów /236
3.8. Korelacja pomiędzy stopniem aktywności autoedukacyjnej studentów, a poziomem ich samooceny /241
3.8.1. Zależność pomiędzy stopniem aktywności autoedukacyjnej respondentów, a ich samooceną w sferze intelektu /242
3.8.2. Zależność pomiędzy stopniem aktywności autoedukacyjnej osób badanych, a poziomem ich samooceny w zakresie pozostałych cech (wygląd zewnętrzny, funkcjonowanie społeczne itd.) /245
3.8.3. Zależność pomiędzy stopniem aktywności autoedukacyjnej studentów, a ich samooceną globalną /248
3.9. Podsumowanie pierwszego — ilościowego — etapu badań /251
R o z d z i a ł IVAutoedukacja w narracjach autobiograficznych badanych student�w /255
4.1. Pierwsze próby pracy nad własnym rozwojem i ich znaczenie dla procesu autoedukacji w świetle narracji uczestników badań /258
4.2. Aktualne działania podejmowane przez studentów w ramach autoedukacji /272
4.3. Uwarunkowania autoedukacji w narracjach studentów o różnym stopniu aktywności autoedukacyjnej /290
4.4. Aktywność autoedukacyjna uczestników badań w aspekcie atrybutów osobowych człowieka. Pytanie o cel i sens podejmowania pracy nad własnym rozwojem /314
4.5. Aktywność autoedukacyjna studentów w aspekcie oceny własnej skuteczności działań i szans powodzenia pracy nad swym rozwojem /323
4.6. Plany autoedukacyjne w narracjach badanych studentów — perspektywa przyszłości /331
4.7. Podsumowanie drugiego — jakościowego — etapu badań /334
Zakończenie /341
Bibliografia /347
Aneksy /361
Aneks 1. Skala Aktywności Autoedukacyjnej (SAA) /361
Aneks 2. Normy stenowe dla poszczególnych podskal oraz dla całej SAA /364
Aneks 3. Wz�r kwestionariusza ankiety /366
Aneks 4. Przykładowe narracje autobiograficzne osób badanych, zakwalifikowanych do różnych grup problemowych (wysoki i niski stopień aktywności autoedukacyjnej) /367
Wykaz tabel /374
Wykaz wykres�w /375

RozdziałI.Problematykaautoedukacjiwświetlekrytycznejanalizy…

1modelowanierolidotyczącesytuacji,gdymentorjestszanowanyipodzi-

wianyprzezosobęradzącąsięizaczynanaśladowaćjejfunkcjonowanie69.

Pierwszazewskazanychfunkcjimożeulegaćmodyfikacjomwzależności

odsytuacjiikontekstu,wjakichmentoringjeststosowany,natomiastfunkcję

drugąitrzeciąuważasięzastałe,bezwzględunakontekst,conadajerelacji

specyficznycharakter.

Mentoringpoczątkowobyłszerokowykorzystywanywbiznesie,głównie

przezfirmywUSA,jakonarzędzierozwojukarieryorazadaptacjizawodowej

nowoprzyjętychpracowników.RównieżwPolscedużeprzedsiębiorstwacoraz

częściejstosująprogramymentoringowe.Wartojednakzauważyć,żementoring

jesttakżeprzetestowanąwpraktyce,wielceobiecującąformąpracyzosobami

wykluczonymispołecznielubtakimwykluczeniemzagrożonymi,czyliosobami

bezdomnymi,imigrantami,dziećmizrodzinżyjącychwubóstwie70.Innagrupa,

którąobjętotegorodzajuwsparciem,tousamodzielniającysięwychowankowie

placówekopiekuńczych.Wprojekcietymrolęmentorówpełnilitakżewycho-

wankowie,którzyodnieślisukceswewłasnymprocesieusamodzielnienia71.

Mentoringmatakżeszerokie,poparteempiryczniepotwierdzonąskutecznością

zastosowaniewobszarzenowoczesnegoszkolnictwawyższego72.Wprocesie

mentoringuuniwersyteckiegokluczowąkwestiąjestopracowanie1wspólnie

zestudentem1PlanuRozwojuOsobistego,inspirowanieiwspieraniestudenta

wrealizacjiPROorazudzielaniepomocywocenieuzyskanychefektów.Plan

RozwojuOsobistegozawierakonkretneceleizadania,którementeestawia

samemuprzedsobądorealizacji,sposobyichurzeczywistnianiaorazplanowa-

nyterminpodjęcia/zakończeniadziałań.Pomocnemogąbyćteżprzemyślenia

studentówodnośnieśrodkówizasobówpotrzebnychdorealizacjicelów,oraz

uświadomieniesobietrudności,przeszkód,któremogąsiępojawićwprocesie

realizacjiPROizaplanowaniedziałańzaradczych.Wprzebieguindywidualnego

spotkaniamentorazestudentemwystępująstałeelementy,takiejak:nawiązanie

kontaktuizadzierzgnięcierozmowy,nawiązaniedopoprzedniegospotkania,

zawartegokontraktu,nzadaniadomowego”,omówienietego,cozdarzyłosięod

choćbyzewzględunawyraźnezaznaczeniecelówtejrelacji,czegoniemawprawdziwym,

wpełninieformalnymkontakcie.

Zob.TiAiSCANDURA:Mentorshipandcareermobility:Anempiricalinvestigation.nJournal

ofOrganizationalBehavior”1992,1,s.169,174.

Przykładoweprogramymentoringowedlatakichgrup,realizowanewkrajachUniiEu-

ropejskiej,zostałyopisanewpublikacjiUniwersytetuwLublanie,podredakcjąJiRAPUš-PAVEL,

BiDEKLEVA,šiRAZPOTNIK(Modelimentorstwaprivključevanjuranljivihskupin.Lubljana,Peda-

goškafakulteta,2007).WPolscepraktycznymwykorzystaniemmentoringuwpracyzosobami

wykluczonymispołeczniezajmujesięm.in.InstytutWspółpracyiPartnerstwaLokalnegowKa-

towicach.

HiSKŁODOWSKI:Mentoringwdoradztwiezawodowym.Łódź,Wyd.SWSPiZ,2007.

Zob.SiKARWALA:Modelmentoringuwewspółczesnejszkolewyższej.NowySącz2007.

Dostępna:http://mentoring.com.pl/Mentoring.pdf.Datadostępu:29.07.2013.

Brak wyników

Stan i uwarunkowania autoedukacji studentów

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra