Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Przedmiotbadańpsychologiiwychowania
Potrzecie,wpsychologiibrakujespójnych
podstawteoretycznychwychowania,właściwych
dladyscypliny.Możemymówićnajwyżejoróż-
nychpodejściachteoretycznychikoncepcjach
akcentującychróżneaspektywychowaniairóż-
neprocesyleżąceujegopodstaw.
Ogólnierzeczbiorąc,kłopotyzezrozumiem
złożonejrzeczywistościwychowawczejorazbrak
wyraźnychgranicmiędzyobszaramiipodejścia-
midobadańnadwychowaniempraktycznie
uniemożliwiająwyodrębnienieiścisłezdefinio-
waniespecyficznegoprzedmiotubadańpsycho-
logiiwychowaniajakoodrębnejsubdyscypliny
psychologicznej.
Podejmującpróbęprzełamaniawymienio-
nychtrudności,wartorozważyćpropozycjętrak-
towaniapsychologiiwychowaniajakojednejze
stosowanychpsychologiirozwojuczłowieka,któ-
rejszczególnymprzedmiotembadańsąobserwo-
walnezmianyiróżniceindywidualnewzacho-
waniuirozwojuludzipowstającewefekcie
oddziaływańwychowawczych.Takzdefiniowany
przedmiotbadańdajesięoperacjonalizować
wterminachempirycznychbadańnadrozwojem
człowieka.Ponadtoproponowaneujęciejest
zgodnezoczekiwaniamipedagogikiipotrzebami
wychowawcówposzukującychwpsychologiipo-
mocywokreśleniumożliwychsposobówoddzia-
ływanianajednostkiigrupyludzkiewróżnym
wiekużyciazzamiaremkształtowaniazmian
wichzachowaniuirozwojunajbardziejkorzyst-
nychzpunktuwidzeniazałożonychcelówpo-
myślnegożycialudzi.
