Treść książki

Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
wowegotestupoprawnościprawaprywatnego.Konsekwencjątakiegopo-
dejściajestoparciesięwukładziepodręcznikanienainstytucjachprawnych,
alenapraktycznychproblemach.Autorzyskupiająsięnadtonawskazywa-
niuczynnikówwpływającychnakształtkonstrukcjidogmatycznejwprawie
prywatnym,zajmująsięodtworzeniemcech,należącychdonaturypodsta-
wowychinstytucjiprawaprywatnego,czylipodejmująrefleksjęnadgranicą
międzytym,costałe,atym,cozmiennewdogmatyceprawarzymskiego
iwreszciedokonująocenywalorówdorobkurzymskiejdogmatykiprawa
prywatnegowceluokreśleniatzw.wspólnegordzeniaprawaprywatnego
krajównależącychdozachodniejtradycjiprawnej.Chybatylkotakiepodej-
ściemożedziśuczynićwykładprawarzymskiegoinspirującymdlawspół-
czesnegoprawnika.
Autorzytraktująpraworzymskieprzedewszystkimjakodorobekmyśli
prawniczej.Pozwalaonopokazać,jakprawosłużyrealizacjiwartościioja-
kiewartościwprawiemożechodzić.Spojrzenienahistorięprawaztej
perspektywywydajesięistotnechoćbywkontekściewspomnianegojuż
procesudekodyfikacji,zwłaszczażewspółczesnanaukaprawajestbogat-
szaodoświadczeniazniewpełniudanejrealizacjipostulatuujęciaporząd-
kuprawnegowsystemdedukcyjny.Perspektywastwarzanaprzezprawo
rzymskieostrzegaprzednaiwnąwiarąwpostępilinearnyrozwójhistorii.
Skłaniadowniosku,żeposzukującwdyskursieprawniczymstabilnych
punktówodniesienia,należyorientowaćsięraczejnawartościisposoby
rozstrzyganiaichkonfliktówniżnaschematydogmatyczne.Zajmująctakie
stanowisko,autorzychcieliby,żebyczytelnikspojrzałnaewolucjęprawa
rzymskiegojakoprzykładdyskursuprawniczego.Pozwalatodostrzecizro-
zumieć,jakwypracowujesięrozwiązaniawkrzyżowymogniuargumentów,
niejednokrotniebędącszczerzeprzekonanym,żetylkoodkrywasięto,co
jużjestgdzieśwprawieHukryte”-coobowiązujealboprzynajmniejpo-
winnoobowiązywać,choćdotądbyłonieuświadomione.Autorzymająna-
dzieję,żezperspektywyHodkrywanych”wtensposóbfundamentalnych
wartościprawaprywatnegodoświadczenieprawarzymskiegobędzieinspi-
rowaćczytelnikadokrytycznejocenyprawawspółczesnego.
Głównyproblemliteraturypodręcznikowejpoleganatym,żepozostaje
onawramachwłasnegogatunkuliterackiego,podążającdośćściślezapo-
przednikami.Podręcznikipiszesięnaogółnawzórpodręcznikówwcześ-
niejszych,wzwiązkuzczymnajnowszeosiągnięcianaukimusząodbyćdłu-
kwarantannę,zanimzostanąprzyswojone;zatopokutujątampoglądy,
którewmonografiachjużdawnouznanezaprzestarzałe.Gdyzaśchodzi
opodręcznikiprawarzymskiego,najwięcejwątpliwościbudzitradycjapisa-
niaichtak,jakgdybytraktowałyoprawieobowiązującym,tyleżewczasie
przeszłym.Ijeślinawetdotychczasoweopracowaniapodręcznikowewy-
kraczałypozaczystoantycznepraworzymskie,ograniczałysiędoprzedsta-
wieniajegowpływówinstytucjonalno-dogmatycznych.Wzwiązkuztym,
zdaniemautorów,istotnejzmianywymagatakżedominującywmateriałach
31