Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
20
HalinaChodkiewicz
zazwyczajodpowiadaschematomtypowymdladanejdyscypliny,tj.może
realizowaćtakiewzorceorganizacjiretorycznejjak:problem-rozwiązanie,
przyczyna-skutek,porównanie/kontrast,klasyfikacja,narracjaczyargumen-
tacja.Podczasgdyspójnośćsemantycznadyskursuodbieranajestprzezczy-
tającegodziękispójnościiważnościinformacji,wiedzydzielonejzautorem
czyorganizacjitematyczno-rematycznejtekstu,spójnośćstrukturalnawdużej
mierzemacharakterleksykalny,ponieważjestonabudowanadziękiużyciu
synonimów,powtórzeńorazwyrazówreferencyjnych.Takważnewswojejroli
znacznikidyskursu(łączniki),atakżesygnałystrukturalne,takiejaktytuły,
podtytuły,wprowadzeniaczystreszczeniastanowiądeterminantylogicznego
odbioruargumentacjiprzezczytającego(Grabe,Stoller2002;Grabe2004;
Hyland2006).
Osobauczącasię,mającdodyspozycjijęzykobcy,napotykanietylko
problemynaturyjęzykowejzwiązanezfaktem,iżniewystarczającojeszczeopa-
nowałakompetencjewymaganewzakresiedanegodyskursudziedzinowego.
Problememmożebyćzbytmałyzakreswiedzyposiadanejwdanejdziedzinie
przezczytającego,ponieważmożesięonokazaćniewystarczającydlaprzy-
swojeniakolejnychporcjiwiedzy.Podobnieproblematycznyjestbrakwłaściwej
strukturypodstawowychpojęćreprezentującychdanądziedzinę.Każdyzzaist-
niałychdeficytówwymagazastosowaniawłaściwychstrategii,atakżepozyska-
nianowychźródełinformacji(Vitale,RoMance2007).Korzystanieznowych
źródełinformacjimożeoznaczaćposłużeniesięsekwencjątekstównadany
temat.Britt,RouetiBraasch(2013)proponująrozszerzeniesytuacyjnego
modelurozumieniadyskursudonmodeludokumentu”(DocumentsModel),któ-
rypomożeczytającemuuzyskaćopistejsamejsytuacjiprzezróżnychautorów,
ajednocześniebędziewymagaćodniegointegracjiinformacjizwieluźródeł
orazwskazaniarozbieżnościmiędzynimi.Wprocesietymtoceleczytającego
izastosowaneprzezniegostrategiedecydowaćbędąosemantycznejkoherencji
dokumentu,ponieważniewszystkieinformacjebędąbranepoduwagę.
6.czytanieiuczeniesięztekstudziedzinowegojakoprocesstrategiczny
Czytanietekstówdziedzinowychwkontekścieakademickimwymagaod
czytającegorealizacjigłębszychcelówniżto,cookreślamyogólnymzrozumie-
niemtekstu.JakojedenznichGrabe(2009)wymieniauczeniesięztekstu,
któredefiniujejakoprzetwarzanieinformacjizmyśląoichintegracjizposia-
danąwiedząorazjejprzyszłymzastosowaniem.Innymcelemjestintegracja
informacjizróżnychczęścitekstulubzkilkutekstów,ichorganizacja,wtym
radzeniesobiezinformacjamisprzecznymi.Odczytającegooczekujesięewa-
