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1.Délimitationdesconceptsdebase
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depratiquesévaluativesvisé,peuventapportersimultanémentd’importantes
informationssurleprocessusd’enseignement.
L’évaluationpédagogique,quiestenvisagéesousl’angledel’enseignement,
sembledésigner,selonCardinet(1984),«unedémarched’observationetd’inter-
prétationdeseffetsdel’enseignement,visantàguiderlesdécisionsnécessaires
aubonfonctionnementdel’école»(citéparHADJI,1989:65).Ainsicomprise,
ellechercheàatteindrequatrebutsprimordiaux:
1)améliorerlaqualitéduprocessusd’apprentissageenadaptantlesactivités
proposéesauxbesoinsdechacundesélèves;
2)augmenterlaqualitéduprocessusd’enseignement;
3)fournirdesinformationstantauxélèvesqu’àleursparentssurleurspro-
gressions;
4)distribuerlesattestations,diplômesoucertificatsnécessaires(1989:65).
Enaccentuantlecôté«apprentissage»danslaperceptiondecettenotion,
cequiestd’ailleursplusconformeauxconceptionsactuellesduprocessusd’en-
seignement/apprentissage,l’évaluationpeutêtredéfiniecommeunedémarche
consistantà«recueillirdesinformationssurlesapprentissages,àporterdes
jugementssurlesinformationsrecueilliesetàdéciderdelapoursuitedesap-
prentissagescomptetenudel’intentiond’évaluationdedépart»(CUq,coord.,
2003:90).Ainsileprocessusévaluatifseprésente-t-ilcomme«unensemble
complexedeconceptionsetdedémarches»(PUREN,2001:13),cesdernières
étanttoujoursétroitementsoumisesauxobjectifsvisés.Alors,aussidiversifiées
qu’ellessoient,lesactivitésévaluativespoursuiviesenclasserestentimpérati-
vementsubordonnéesauxfonctionsqu’ellessontcenséesjouerdansl’ensemble
despratiquesd’enseignement/apprentissage.Cesfonctions,quantàelles,sont
définiesàpartirdetroisgrands«objetspossiblesdel’évaluationscolaire»
(tAGLIANtE,2005:16).Lapriseencomptedeces«objets»permetdedis-
tinguertroisfonctionsprimordialesdel’évaluation:
1)lapremière,ayantpourbaseunpronostic,consisteàguiderl’apprenantdans
sonprocessusd’apprentissageenfonctionduniveaudesesperformances
actuelles;
2)ladeuxième,liéeàl’élaborationd’undiagnostic,estpratiquéeafinde«dé-
couvriretd’expliquerlesfaiblessesetleshabitudesdéfectueuses»;elle
permetalorsd’observer,sic’estlecas,certainesdifficultésquel’apprenant
peutéprouverdansl’appropriationdesavoirsousavoir-fairedonnésetde
luiproposerdesmoyensefficacesafindelessurmonter;
3)latroisièmesertà«faireuninventairedesconnaissancesetdesacquisi-
tions»et,donc,àmesurerlesapprentissagesconsidéréscommeachevés
(cf.HADJI,1989,1997;tAGLIANtE,2005).
Cestroisfonctionsprincipalescorrespondent,selonCharlesHADJI(1989),
àtroisobjectifsessentielsdel’évaluationscolairequisont,enreprenantl’ordre
proposéplushaut,lessuivants:orienter,réguler,certifier.Enpratique,ces
