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Introduction
Ladidactiquedeslanguesétrangèresoubienladidactiquedeslangues-
culturesétrangèrescommepréfèrentl’appelercertainschercheurs(cf.GALISSON,
1986),placeaucentredesesintérêtsleprocessusd’enseignement/apprentissage
d’unelangueou,dansunsensplusgénéral,unelangue-cultureétrangère.Ledit
processusdevientalorssonobjetprincipalaussibienauniveaudesinvesti-
gationsthéoriquesqu’auniveaudesrecherchesempiriques.SelonWeronika
WILCZYŃSKA(2010:22),unetelledéfinitiondel’objetdelaDLCEcontribue
àconcevoirladidactiquedeslangues,quel’onpeutcomprendredansunsens
bienpluslargeduterme,commeunescienceempirique.Eneffet,laconfron-
tationdedifférentesconceptionsaveclaréalitéduprocessusd’enseignement/
apprentissagepermetauxdidacticiensdemodéliserl’objetd’intérêtprincipal
deladisciplinequiestlaleur,cequipeutcontribuer,àsontour,àlastabilisa-
tiondustatutdeladidactiquedeslanguescommeunescienceautonome
vis-à-visd’autres,surtoutcellesquiluisontapparentées.Encesens,ladidac-
tiquedeslanguesdemeureunedisciplinerelativementjeune,mêmesiellepar-
tageunelonguetraditionavecd’autresdisciplinesdesscienceshumaines(voir
entreautresGRUCZA,1978b;GERMAIN,1993;PfEIffER,2001;WILCZYŃSKA,
2005).
Quelquenouvellequesoitladidactiquedeslanguesentantquescience
autonome,onvoitseconstituerdéjàquelquesgroupesdechampsd’investigation
fréquemmentquestionnésparleschercheurscontemporains,ceschampsétant
considéréscommeimportantspourledéveloppementdetouteladisciplineen
question(fig.1).
