Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Uniwersytetikomercjalizacja.Rekonstrukcjazachodniejdebaty
23
zdyplomami,okazujesiębyćczęsto-abyużyćsformułowaniaZ.Kwiecińskiego
-nrynkiempozorów”
,oferującym(nieracjonalną)nnadziejęnadobrąlublepszą
pracęijakośćżycia,pozycjęspołeczną”
,wpraktycejednakistniejeniewielkaszan-
sanaurzeczywistnienienwielkiejkariery”(Kwieciński,2000:103).
Naprzestrzeniostatnichdekadwystąpiłowięczjawiskozasadniczegonprzesu-
nięcia”wzakresiespołecznychwartości,którestanowiąpunktwyjściapostrzegania
uniwersytetów:oilejeszczewniedawnejprzeszłościedukacjawyższapostrzegana
byłajakowartośćnsamawsobie”
,ajejcelembyłrozwójjednostkiidługotermino-
wekorzyścispołeczne,todzisiaj-jakpiszeMalcolmTigh-nposzukujesięnatych-
miastowych,bezpośrednichimożliwychdozastosowaniazyskówodinwestycji
wnauczanieczybadania”(Tight,1988:117).Edukacjawyższaprzekształconawięc
została-zdaniemPatriciiJ.Gumport-zninstytucjispołecznej”wninstytucjęeko-
nomiczną”
.Wtympierwszymprzypadkucelemuniwersytetubyłankontynuacja
historiiitradycji”
,eksponowanoprzytymjegosocjalizacyjnąfunkcję(atoprzez
kształtowanieosobowościjednostek,szczególniepostawobywatelskich,rozwi-
janieorientacjinazdobywaniewiedzyorazumiejętnościrozróżnianiamiędzy
ndobrem”anzłem”
,tymcojestnwartościowe”
,atym,conwartościnieposiada”
itd.).Zkoleiwdominującymwspółcześniemodeluuniwersytetujakoninstytucji
ekonomicznej”postrzegasięgoprzezpryzmatjegowkładuwrozwójgospodarki
danegokrajuorazzdolnościdonprodukowaniasiłyroboczej”(Gumport,2000:
73).Zperspektywyekonomicznejinstytucjeedukacjiwyższejsąnotwartymisys-
temami”
,któreposiadająokreślonenzasobynawejściu”(studenci,profesorowie,
środkinabadaniaitd.)iwytwarzająokreślonenproduktynawyjściu”-usługi,
wynikibadań,absolwenciitd.(Valima,1998:130).Wpodobnysposóbinterpre-
tujetenproblemAnthonyR.Welch,pisząc,iżedukacjanapoziomiewyższymjest
wcorazwiększymstopniuocenianawkategoriachzdolnościdoprodukowania
kapitałuludzkiego,udziałuwmiędzynarodowejekonomicznejkonkurencyjno-
ści-aniewkategoriachkształceniancywilizowanych”ikrytyczniewykształco-
nychobywateli.nDobrospołecznezastąpionezostałoprzezdobroekonomiczne”
(Welch,1997:229).
Wtymświetlewydajesiębyćzasadnestwierdzenie,żewspółcześniemamy
doczynieniawkrajachzachodnichzrosnącąkomercjalizacjązarównouniwer-
sytetówiprofesoriatu,jakidwóchpodstawowychfunkcjiplacówekedukacji:
badawczejikształcącej.Występujewięcswoistyparadokswzakresienspołecznej
integracjiuniwersytetu”-stajesięon,coprawda,stopniowointegralnączęścią
społeczeństwa,jednakjednocześnieprzekształcasię-właśniewskutektegopro-
cesu-zenświątynimądrości”winstytucjęusługową,wcorazmniejszymstopniu
autonomiczną(cośzacoś?).
WtymkontekściewartoprzytoczyćkilkauwagRichardaWintera,któredo-
brzewpisująsięwpowyższerozważania.Piszeonjednoznacznie:nwspółczesny
