Konstruowanie wiedzy w pisemnych i asynchronicznych interakcjach online

Joanna Górecka

Uzyskaj dostęp

ISBN/ISSN:

978-83-232-4049-5

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza

Rok wydania:

2022

Liczba stron:

332

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Górecka, Joanna. Konstruowanie wiedzy w pisemnych i asynchronicznych interakcjach online. Red. . Poznań: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza, 2022, 332 s. ISBN 978-83-232-4049-5

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Górecka, J.

T1 Konstruowanie wiedzy w pisemnych i asynchronicznych interakcjach online

PB Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza

PP Poznań

YR 2022

SN 978-83-232-4049-5

Bibliografia BibTex:

@Book{ 291329, author = "Górecka, Joanna", editor = "", title = "Konstruowanie wiedzy w pisemnych i asynchronicznych interakcjach online", publisher = "Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza", year = "2022", address = "Poznań", isbn = "978-83-232-4049-5" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Górecka, Joanna

ED -

TI - Konstruowanie wiedzy w pisemnych i asynchronicznych interakcjach online

PB - Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza

CY - Poznań

PY - 2022

SN - 978-83-232-4049-5

ER -

Netografia (standard APA):

Górecka, Joanna. Konstruowanie wiedzy w pisemnych i asynchronicznych interakcjach online [baza danych online] Poznań: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza, 2022 [dostęp: 07 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/konstruowanie-wiedzy-w-pisemnych-i-asynchronicznych-interakcjach-joanna-gorecka-291329.

argumentacja, glottodydaktyka, dyskusja, forum, kształcenie filologiczne, nauczanie języków wspomagane przez komputer, uczenie się języków wspomagane przez komputer, komunikacja online asynchroniczna i pisemna, konstruowanie wiedzy w interakcji

Podejmowany w monografii temat wpisuje się w ważny obszar współczesnej dydaktyki języków obcych, jakim jest nauczanie/uczenie się wspomagane przez komputer. Głównym przedmiotem rozważań są możliwości organizowania w przestrzeni wirtualnej zadań wy...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-232-4049-5

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza

Rok wydania:

2022

Liczba stron:

332

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wstęp11
Rozdział 1. Nauczanie / uczenie się wspomagane przez komputer a potrzeby współczesnej glottodydaktyki21
1.1. Nauczanie / uczenie się języków obcych wspomagane przez komputer23
1.1.1. Terminologia stosowana w piśmiennictwie glottodydaktycznym26
1.1.2. Komunikacja zapośredniczona przez komputer jako obszar badań we współczesnej dydaktyce akademickiej28
1.1.3. Współczesne badania nad doskonaleniem kompetencji komunikacyjnej w projektach opartych o współpracę na odległość30
1.1.4. Tendencje i prognozy w rozwoju i stosowaniu nowych technologii w kształceniu akademickim33
1.2. Kompetencja medialna i umiejętności informacyjne jako składowe kompetencji komunikacyjnej38
1.2.1. Doskonalenie kompetencji medialnej w epoce dominacji internetu42
1.2.2. Rozwijanie umiejętności informacyjnych w założeniach współczesnej edukacji medialnej43
1.3. Kompetencje zawodowe nauczycieli w zakresie korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych44
1.3.1. Model kompetencji zawodowych Compton45
1.3.2. Model kompetencji zawodowych Guichona47
1.3.3. Model profesjonalnych kompetencji medialnych, informacyjnych i cyfrowych (MEMIC)48
1.3.4. Stosowanie technologii informacyjno-komunikacyjnych jako element kompetencji zawodowej nauczycieli akademickich49
1.4. Podsumowanie51
Rozdział 2. Stosowanie narzędzia forum w zdalnych i mieszanych modelach kształcenia53
2.1. Mieszane modele nauczania / uczenia się w kontekście kształcenia instytucjonalnego54
2.1.1. B-learning w europejskim kształceniu akademickim56
2.1.2. Typologia kursów hybrydowych59
2.2. Innowacyjny charakter mieszanych form kształcenia62
2.3. Uczniowskie interakcje na forum jako przedmiot badań65
2.3.1. Forum jako narzędzie komunikacji o specyficznych możliwościach66
2.3.2. Forum jako miejsce interakcji uczniowskich68
2.3.3. Forum jako miejsce uczenia się69
2.3.4. Obserwacja interakcji na forum w świetle wyzwań metodologicznych70
2.4. Narzędzie forum w pracy nauczyciela73
2.5. Forum ogólne jako przestrzeń komunikacji na platformie edukacyjnej77
2.5.1. Formy i cele interakcji dydaktycznych na forum ogólnym78
2.5.2. Zakres odpowiedzialności osoby nauczającej na forum ogólnym79
2.6. Zarządzanie procesami uczenia się w pisemnej i asynchronicznej komunikacji online81
2.6.1. Teoria dystansu transakcyjnego a wyznaczniki skutecznej interakcji w zadaniach online81
2.6.2. Uczestnictwo w interakcji online jako kategoria opisowa84
2.6.3. Regulowanie obecności rozmówców w pracy online88
2.7. Podsumowanie94
Rozdział 3. Konceptualizowanie procesów uczenia się w interakcjach grupowych95
3.1. Założenia dydaktyki konstruktywistycznej96
3.1.1. Sytuacja konfliktu społeczno-kognitywnego u podstaw uczenia się w interakcji100
3.1.2. Współpraca w zadaniach grupowych100
3.2. Postawy uczących się a formy ich aktywności101
3.2.1. Rozwijanie kompetencji strategicznej jako działanie upodmiotowienia105
3.2.2. Wspieranie i rozwijanie autonomii u osób uczących się106
3.2.3. Myślenie krytyczne jako forma działania oraz jako postawa108
3.3. Doświadczenie interakcji w pracy grupowej110
3.3.1. Praca w grupie w kontekście kształcenia instytucjonalnego110
3.3.2. Formy interakcji a działania negocjowania znaczeń113
3.3.3. Uczenie się w zadaniach opartych na komunikacji zapośredniczonej115
3.4. Współczesne kierunki badań nad argumentacją117
3.5. Pojęcie gatunku a cele rozwijania kompetencji komunikacyjnej123
3.5.1. Pojęcie wzorca gatunkowego oraz planowanie sekwencji dydaktycznych w perspektywie dyskursywnej125
3.6. Specyfika gatunkowa wybranych realizacji zadania dyskusji127
3.6.1. Debata i dyskusja jako zadania argumentacyjne128
3.6.2. Dyskusja rzeczowa i dyskusja krytyczna129
3.6.3. Zadania dyskusji proponowane w środowisku online132
3.7. Podsumowanie135
Rozdział 4. Praktyki publicznej, pisemnej i asynchronicznej komunikacji online136
4.1. Rozwój badań nad komunikacją elektroniczną138
4.1.1. Konstytuowanie się gatunków w komunikacji elektronicznej140
4.1.2. Perspektywa porównawcza przy wyodrębnianiu gatunków internetowych143
4.1.3. Badania nad gatunkami internetowymi w piśmiennictwie polskim147
4.2. Interakcja na forum jako realizacja dyskusji pisemnej i asynchronicznej w małej grupie151
4.3. Aktywność użytkowników mediów w perspektywie dyskursywnej153
4.3.1. List do redakcji jako udział w debacie publicznej154
4.3.2. Listy do redakcji jako ewoluująca praktyka społeczna160
4.4. Praktyki komunikacyjne w internecie a nowe możliwości zabierania głosu w przestrzeni publicznej161
4.4.1. Konstruowanie wiedzy w interakcjach publicznych – konteksty i narzędzia163
4.4.2. Interakcja na forum publicznym i otwartym jako doświadczenie argumentacji167
4.5. Publikacja komentarzy na portalach medialnych172
4.5.1. Komentarz jako praktyka dyskursywna reorganizująca doświadczenie komunikacji medialnej175
4.5.2. Komentarz jako działanie porządkowania doświadczeń i budowania interpretacji osobistych177
4.6. Podsumowanie181
Rozdział 5. Forum jako przestrzeń interakcji uczeniowych183
5.1. Obserwacja interakcji online a potrzeby badawcze glottodydaktyki184
5.2. Forum jako przestrzeń interakcji argumentacyjnych: modelowanie formy interakcji i działań konstruowania wiedzy186
5.3. Modelowanie procesów uczenia się w interakcjach online – akcentowanie procesów poznawczych188
5.3.1. Propozycja 1: siatka obserwacji dla działań grupowych online (propozycja Henri)189
5.3.2. Propozycja 2: model dyskusji oparty na działaniach myślenia krytycznego (propozycja Garrisona, Andersona i Archera)193
5.3.3. Propozycja 3: kategorie obserwacji oparte na wyznacznikach działań myślenia krytycznego (propozycja Newmana, Webba i Cochrane’a)196
5.3.4. Propozycja 4: model debaty online (propozycja Gunawardena, Lowe’a i Andersona)199
5.4. Weryfikacja teoretycznych założeń dotyczących formy i przebiegu dyskusji online jako sytuacji konstruowania wiedzy – wnioski z badań empirycznych201
5.4.1. Interakcja grupowa jako sytuacja konstruowania wiedzy202
5.4.2. Wspieranie działań uczenia się w grupowych zadaniach online207
5.4.3. Obserwacja i opis interakcji online jako sytuacji uczenia się – ustalenia metodologiczne209
5.5. Kategorie obserwacji zorientowane na opis i walidację wiedzy213
5.5.1. Propozycja 1: kadr teoretyczny dla obserwacji procesów konstruowania wiedzy (propozycja Weinbergera i Fischera, Kuster i Lameul) w zadaniu online opartym na współpracy215
5.5.2. Propozycja 2: wyznaczniki działań współkonstruowania wiedzy w interakcji online (propozycja Dejean-Thircuir)222
5.5.3. Propozycja 3: Knowledge Forum – samoocena jako technika pracy wspierająca uczenie się w interakcji grupowej na forum224
5.5.4. Weryfikacja operacyjności siatek obserwacji zorientowanych na ocenę procesów konstruowania wiedzy228
5.6. Podsumowanie229
6.1. Postawienie problemu badawczego232
Rozdział 6. Wdrożenie do konstruowania znaczeń online232
6.1.1. Cele badania i formułowane pytania badawcze234
6.1.2. Zastosowana metodologia235
6.1.3. Przebieg badania238
6.2. Sprawozdanie z badania: dyskusja rzeczowa jako gatunek w elektronicznej komunikacji akademickiej240
6.2.1. Wyznaczniki kompetencji akademickiej w zadaniu dyskusji rzeczowej241
6.2.2. Właściwości kontraktu komunikacyjnego u podstaw pisemnej i asynchronicznej dyskusji rzeczowej244
6.2.3. Wdrażanie do dyskusji rzeczowej jako zadania akademickiego247
6.3. Podsumowanie badania w działaniu294
Zakończenie299
Bibliografia307
Spis rysunków i tabel327
Summary. Constructing knowledge in written and asynchronous online interactions. New possibilities for language teaching and learning329

Tabela2.Formywirtualnychwymianwszkolnictwiewyższym

(1)Wymianyopartenawirtualnejkomunikacji–projektymiędzygrupamiuczniów/studentów

Projektyzakładająwspółpracędwóchlubwięcejgrupuczniowskichwspólnierealizującychokreśloneza-

dania,przyczyminterakcjasprzyjaćmadoskonaleniuwybranychzakresówkompetencjikomunikacyjnej

wjęzykuobcym,rozwijaniukompetencjiinterkulturowejiumiejętnościinformatycznych.Projektyczęsto

sądwujęzyczne,tj.łączągrupyuczniówwzajemnieuczącychsięswoichjęzykówojczystych.Inicjatywytego

typupodejmowanesąprzeznauczycieliibadaczyzaangażowanychwkwestiekształceniaakademickiego

idoskonaleniazawodowegostudentów.

Wirtualnewymianymogąmiećcharakterformalny,tj.przyjmowaćpostaćprojektówedukacyjnych.In-

terkulturowewymianyonline(ang.onlineinterculturalexchange),wktórychpracamacharaktergrupowy,

angażujączęstogrupystudenckie,realizującewówczaswspólnieokreślonezadania*,m.in.podejmowanie

porównańinterkulturowychnapodstawiewybranychdokumentówautentycznychiwytworówkultury(Bauer

iin.2006;FurstenbergiLevet2010;KurekiMüller-Hartmann2017;GajekiCalderón-Quindós2018;Turula

2018).Scenariuszepracy(Belzimorne,red.2006;O’DowdiWaire2009;LewisiO’Dowd2016;O’Dowd

2018;2021)opartesąnajczęściejnaprogresywnymmodelurozwojukompetencjiinterkulturowej:uczącym

proponujesięzadaniawymianyinformacji(nawiązaniekontaktu)orazzadaniaporównaniaianalizy(nawią-

zaniedialogu),atakżezadaniatwórcze(krytycznareﬂeksja),angażująceuczestnikówwprzygotowywanie

wspólnychprojektów.

Wymianymogąmiećteżcharaktermniejzorganizowanyibyćpodejmowanewprzestrzenibardziejprywatnej,

bezobecnościnauczyciela.Takąformąsąm.in.e-tandemy,łącząceparyużytkownikównatywnych,którzy

wzajemnieucząsięipoprawiają,nauczycielzaśnieinterweniujewcale–lubtylkominimalnie–wuczniow-

skieinterakcje.Zadaniasprzyjająsamodzielnościipozwalająuczącymsięrealizowaćtakżeosobistecele

uczeniowe.Taformapracynadaljestpopularna**

(2)Wirtualnewymianypodejmowanewokreślonejdyscypliniewiedzy/dziedzinieaktywnościzawo-

dowej–inicjatywypodejmowanewobszarzemiędzynarodowegobiznesuimarketingu

Wkontekścieakademickimcelemzadańjestprzygotowaniestudentówdopracywwirtualnychzespołach

międzynarodowych(ang.GVTS–GlobalVirtualTeams)poprzezproponowaniesymulacjiangażujących

studentówzróżnychośrodkówikrajów.Projektyteumożliwiająrozwijanieumiejętnościinterkulturowych

niezbędnychwpracyzawodowej.Inicjatywatadałaimpulsdopowstaniaprężnierozwijającejsięwspólnoty

praktyk(por.Wenger1998)***.

Wspomniećnależytakżeotzw.grachsymulacyjnych(Wilczyńska,MackiewicziKrajka2019),realizowanych

wkontekścieegzolingwalnymisłużącychlepszemuprzygotowaniurozmówcówdokomunikacjizawodowej

wjęzykuobcym.Gryonline„generująinterkulturowesytuacjeizjawiska”–rozmówcyzodmiennychkultur

tworząmonokulturowegrupy,którewchodząwewzajemneinterakcjepodczaswykonywaniapracy.Taki

formatpozwalalepiejbudowaćwarunkidlaautentycznejkomunikacjiinterkulturowej,wktórejrozmówcy

podejmujądziałaniaprowadzącedoadaptacjikulturowejikomunikacyjnejzczłonkamiinnychspołeczności.

Przywołamy,zaWilczyńskąiin.(2019:635),dwaprzykładygiersymulacyjnychonline:Interculture2.0oraz

Megacities,realizowanewramachprojektuInterculturalCampussłużącegowspieraniudydaktykiinterkul-

turowejikoordynowanegoprzezUniwersytetFryderykaSchillerawJenie.

Grytesłużąrozwijaniuumiejętnościzawodowych(np.językbiznesuiﬁnansówwprojekcieInterculture2.0,

wiedzyprawniczejwprojekcieMegacities),aleidoskonaleniuumiejętności„miękkich”

,np.związanychzne-

gocjacjamiczyteżzarządzaniemzespołempodwładnych,organizowaniemiprowadzeniemzebrańłączących

uczestnikóworóżnychtożsamościachireprezentującychniejednorodnegrupyinteresów.

Grupanieustanniekonfrontowanajestzkonsekwencjamiswoichdziałańidecyzji,sytuacjakształtowanajest

więcnabieżąco.Graumożliwiaponadtokontrolowanieemocjiwsytuacjidialogumiędzyreprezentantami

różnych,niekiedybardzoodmiennychgrup.Pozwalanietylkonabudowaniewiedzy,aleijejkrytyczną

weryﬁkacjęwkonfrontacjizinnymi

Brak wyników

Konstruowanie wiedzy w pisemnych i asynchronicznych interakcjach online

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra