Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
18
Szkolnictwowyższejakoprzedmiotbadańirozważańnaukowych
ClarkwswoimartykulezamieszczonymwczasopiśmienSociologyofEducation”
,
zatytułowanymDevelopmentofthesociologyofhighereducation20.WedługPatri-
ciiGumport,redaktorkitomupoświęconegosocjologiiszkolnictwawyższego,
SociologyofHigherEducation.ContributionsandmeirContexts,subdyscyplina
tabyłaprzezClarkatraktowananiezwyklepoważnie,aczkolwiekwtamtychcza-
sachnazwałjąrelatywniemłodąinieuformowaną.Mimotodostrzegałwniej
potencjałnawzbogacenieteoriiimetodsocjologicznych,atakżepodkreślałjej
rolęwzrozumieniuproblemówszkolnictwawyższego,zwłaszczapoprzezkrytycz-
nynamysłnadinstytucjonalnymcharakteremszkolnictwawyższegoijegoszero-
kimispołecznymifunkcjami21.Wtymsamymtomiepiszącyoróżnychujęciach
wbadaniachpolitykiszkolnictwawyższegoMichaelBastedopodkreśliłznaczenie
socjologicznychkoncepcjiirambadawczychjakookazjidopozyskanianowego
iważnegowgląduwprocesformowaniapolityki22.Podobnie,innabadaczkaszkol-
nictwawyższego,RosemaryDeem,opisującrelacjepomiędzysocjologiąasocjolo-
giąedukacjiikreślącwizjęrozwojusocjologiiszkolnictwawyższego,podkreślała,
iżsubdyscyplinatajestdoskonałymobszaremdlawspółpracypomiędzysocjo-
logamiireprezentantamiinnychnaukspołecznych.Dziękitemumożerównież
ułatwiaćzaangażowaniewtworzeniepolitykiszkolnictwawyższego23.
Ozwiązkachpomiędzybadaniamiszkolnictwawyższego(highereducationre-
search)apolitykąszkolnictwawyższego(highereducationpolicy),atakżeprak-
tykąszkolnictwawyższego(highereducationpractice)pisaliteżinnibadacze.
W2000r.UlrichTeichlerpostrzegałterelacjejakondalekieodoptymalnych”
,
wskazującpostroniebadaczyalbonazbytotwarcieutylitarnezaufaniedobadań
szkolnictwawyższegoczybrakzainteresowaniarealnymiproblemamiszkolnic-
twawyższegoiposzukiwaniemrozwiązańsłużącychpoprawie,albo-postronie
politykówipraktyków-nabrakzainteresowaniasystematycznąwiedząwtym
zakresie24.Mówiącopodejściubadaczydotejkwestii,trzebamiećnawzględzie
rozróżnienie,naktórezwróciliuwagęAmaraliMagalhães,czylibadaniaszkolnic-
twawyższegoorazbadaniadlaszkolnictwawyższego.Pierwszytypkoncentruje
siębowiemnaanalizachprocesówiprzemianwszkolnictwiewyższymorazich
20B.R.Clark,Developmentofthesociologyofhighereducation,“SociologyofEducation”1973,
vol.46,no.1,s.2-14.
21P.J.Gumport,Sociologyofhighereducation:Anevolvingfield,[w:]P.J.Gumport(ed.),Soci-
ologyofHigherEducation.ContributionsandTheirContexts,TheJonesHopkinsUniversity
Press,Baltimore2007,s.20-21.
22M.N.Bastedo,Sociologicalframeworksforhighereducationpolicyresearch,[w:]P.J.Gum-
port(ed.),SociologyofHigherEducation.Contributions…,s.309.
23R.Deem,Sociologyandthesociologyofhighereducation:Amissedcalloradisconnection?,
“InternationalStudiesinSociologyofEducation”2004,vol.14,no.1.
24U.Teichler,Therelationshipsbetweenhighereducationresearchandhighereducationpolicy
andpractice:Theresearchers’perspective,[w:]U.Teichler,J.Sadlak(eds.),HigherEducation
Research:ItsRelationshiptoPolicyandPractice,EmeraldGroupPublishing,Pergamon2000,
s.4-5.
