Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
tegotypukrytycznychanalizwobrębieinnychprzedmiotówipoziomów
kształcenia.Analizypodręcznikówzagranicznychpokazują,żekobiecość
imęskośćtoobszarideologicznychzniekształceń,kłamstw,stereotypów,
ograniczeń,przemilczeńlubpoprostu„programzero”.Przemilczanieobec-
nościiaktywnościkobiet,deprecjonowanieichwartościipracy,trywializo-
wanieichroliwdziejach,podkreślaniedominacjiiwładzymężczyznoraz
interpretowaniejejjakoflnaturalnej”,zamazywanieproblemumaskulinizacji
sprawcówprzemocy(równieżwobeckobiet),androcentrycznyjęzyktotyl-
koniektórezlicznychflukrytych”aspektówhistorycznejedukacjiszkolnej26.
flPrzesłaniate-jakpodkreślaMeighan,zazwyczajsąpoprostu-odbiciem
poglądówautorównatematświata”27.
Kultura,którejpraktykiiinstytucjespołeczne(wtymedukacyjne)są
zorganizowanenapodstawiepolaryzacjirodzajówiandrocentryzmu,
kształtujekonwencjonalnepodwzględemrodzajukobietyimężczyznoraz
reprodukujenierównośćrodzajową28.Szkoła,jakkażdainstytucja,przesy-
conajestdominującymiwdanejkulturzewartościami,wiedząiprzekona-
niamidotyczącymikobiecościimęskości.Równocześniepoprzezsposób
organizacji,język,programynauczania,treścipodręcznikóworazpostawy
nauczycieliwsposóbjawnyiukrytyowestereotypyreprodukujeoraz
utrwala,wzmacniającpatriarchalnyporządekspołeczny.JakzauważaPierre
Bourdieu:
Strukturydominacjiniesąahistoryczne(ł)sąonewytworemniekończące-
gosięprocesureprodukcji(sąwiechistoryczne),wktórymuczestnicząza-
równoposzczególnepodmiotydziałające(jaknaprzykładmężczyźnispra-
wującywładzęsymbolicznąifizyczną,realną),jakiinstytucje:rodzina,
Kościół,Szkoła,Państwo29.
Odczasuupowszechnieniasięideiipraktykikoedukacjiwszkolnictwie
publicznymdominujeprzekonanie,żeinstytucjaszkołyjestflneutralna”
wkontekściepłci.Seksizmstałsięrównocześniewdużejmierzeelementem
flukrytegoprogramu”szkoły,awięcdlawiększościjejuczestnikówzupełnie
niewidzialnyinieuświadamiany30.
---
---
---
---
---
--
czyźni,dziewczynkiichłopcy.Podziałwedlepłciwprezentowanymdzieciomobrazieświata,[w:]
Portretykobietimężczyzn…,s.105-114.D.Pankowska,dz.cyt.,s.97-99.
26M.Commeyras,D.E.Alvermann,ReadingaboutwomeninworldhistoryTextbooksfromone
feministperspective,flGenderandEducation”1996,vol.8,Is.1,s.31-48.
27R.Meighan,dz.cyt.,s.110.
28S.L.Bem,Męskość,kobiecość.Oróżnicachwynikającychzpłci,Gdańsk2000.
29P.Bourdieu,Męskadominacja,Warszawa2004,s.47.
30R.Meighan,dz.cyt.;J.Nowotniak,Ukrytyprogramwychowania,[w:]Wychowanie.Pojęcia
-procesy-konteksty.Interdyscyplinarneujęcia,[red.]M.Budzikowa,M.Czerepniak-Walczak,
18
