Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
profesjonalistówpracującychwszerokimspektrumsystemuoświatowego
nietylkoniemaświadomościwłasnegowkładuwpodtrzymywanienie-
równości,alewręczzaprzeczaistnieniudyskryminacjizewzględunapłeć,
całożyciowych,wieloaspektowychskutkówjejpodleganiaorazszkodliwych
konsekwencjispołecznych15.
Wiedzaprzekazywanawszkolesiłąrzeczyrównieżniejestneutralna
rodzajowo16.Krytyczneteorieianalizytraktująprogramykształceniaoraz
podręcznikiszkolnejakonarzędziareprodukcjiuprawomocnionychprzez
aktualnąwładzęteoriiiideologii,czyinaczejjakosposóbnakontrolowanie
procesuspołecznejdystrybucjiwiedzyiinterpretacjifaktówhistorycznych,
arównocześnieflodsłaniają”zawartewtekstachiilustracjachszczególnie
cenionewdanymspołeczeństwiewartościinormyspołeczne.Centralne
ipolitycznezarządzanieedukacjąpowoduje,żepodręczniki-używając
terminologiiPierre’aBourdieu-sąefektemorazważnymiskutecznym,
biorącpoduwagęmasowośćizakresmożliwychoddziaływań,narzędziem
przemocysymbolicznej,definiowanejprzezautorajakoflkażdawładza,
którejudajesięnarzucićznaczenia,itonarzucićjejakouprawnione,ukry-
wającukładysiłleżąceupodstawjejmocy,dorzucadoowychukładówsił
swojąwłasnąmoc,toznaczymocczystosymboliczną”17.
Gdyzejdziemynapoziomszkołyiklasy,niezwykleużytecznawydaje
sięzkoleikoncepcjaukrytegoprogramuszkoły.WklasycznymujęciuPhili-
paWesleyaJacksonaflukrytyprogram”towszelkieflniezaplanowane”efek-
tyikonsekwencjeuczęszczaniadoszkoły”18.Jednakwieluautorówibada-
czyzwróciłouwagęnafakt,żeistotnychdlacałegonaszegożyciarzeczy
uczymysięwszkolenietylkoflobok”czyflpoza”oficjalnymprogramem.
Równieważnesąukryteaspektysamegooficjalnegoprogramunauczania,
atakże,jakwskazujeElliotW.Eisner,różnegorodzajuflluki”,czylipominię-
tewedukacjiszkolnejtreści(całedziedzinywiedzy,informacje,wyniki
badań,doświadczenia)orazprocesyintelektualne,którymuczniowienie
zostająpoddani(alternatywne,krytyczne,twórczemyślenie).Owebraki
---
---
---
---
---
--
Cambridge2002;V.Walkerdine,SchoolgirlFictions,London1990;B.Thorne,GenderPlay.Girlsand
BoysinSchool,Buckingham1993;M.MacanGhaill,TheMakingofMen.Masculinities,Sexualities
andSchooling,Buckingham1995;R.Gilbert,P.Gilbert,MasculinityGoestoSchool,London1998.
15L.Kopciewicz,dz.cyt.;D.Pankowska,dz.cyt.,s.87-104;I.Chmura-Rutkowska,Getto
nauczycielek-wpułapcestereotypu,[w:]Płećirodzajwedukacjił;R.Szczepanik,Nauczyciele
wobeczachowańszkolnychuczniówiuczennicstarszychklasszkołypodstawowej,[w:]Płećirodzaj
wedukacji….
16E.Pakszys,Płećarozwójnauki.Problemyepistemologiifeministycznej,[w:]Studiakobiece
zpsychologii,filozofiiihistorii,[red.]J.Miluska,E.Pakszys,Poznań1995,s.85-98.
17P.Bourdieu,J.C.Passeron,Reprodukcja,Warszawa2006,s.73.
18P.W.Jackson,LifeintheClassrooms,NewYork1968.
15
