Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
10
Wstęp
rosłejrefleksjinadmyśleniemnigdynieukazałybysiędrukiem.Jużwtymmiejscu,
aniekońcuwstępu-jakkażezwyczaj-dziękuję.Dziękujęteraz,niezprzekory,ale
zgłębokiegoprzekonania,żepracatajestwynikiemdziałaniaikomunikowaniasię
wieluumysłów,aniejedyniemoimindywidualnymdokonaniem.Komunikowanie
sięumysłówjestmetaforą-metaforą,któraoddajepewnepodstawowezałożenie
prowadzonychtuanalizteoretycznychibadań.
KatherineNelson(2007)wswojejksiążceYoungmindsinSocialWords.Expe-
rience,Meaning,andMemorypiszeowkraczaniudzieckawspołecznośćumysłów.
Założeniaitezytejkoncepcjiprzedstawiłampodkoniectrzeciegorozdziałuopra-
cowania,aleterazwartopodkreślić,żeprzeczytanietejksiążkistanowiłodlamnie
ważnykrokwposzukiwaniusyntezybadańnaddziecięcymiteoriamiumysłu.Celem
niniejszejmonografiijestbowiemmiędzyinnymipróbasyntezyponad30latbadań
prowadzonychpodhasłemnteorieumysłu”.
Wrozdzialepierwszymprzedstawiłamsposobyrozumieniapojęciateoriiumy-
słu,aopisnarzędziużywanychdopomiaruteoriiumysłuorazkrótkiewskazanie
naterminybliskoznacznestanowiąwprowadzeniewprezentowanąwtejmonografii
problematykę.Wdrugimrozdzialezaprezentowałamprzeglądpierwszych,poznaw-
czychkoncepcjiibadańnadteoriamiumysłu,badańokresu,którymożnanazwać
nerąPiageta”1,awktórymprzedewszystkimpytano,kiedypierwszyrazdziecko
rozumiefałszyweprzekonania.Rozdziałtrzecizkoleijestprzeglądemspołeczno-
konstruktywistycznychkoncepcjiibadańnadteoriamiumysłu,próbązaprezento-
wanianeryWygotskiego”,wktórejnietylkopowstawałynowenarzędziabadawcze,
alezmieniłysiępoglądybadaczynatematistotyteoriiumysłu.Tazmiana,badanie
różnicindywidualnychwrozwojuteoriiumysłuorazwyjściekubadaniudorosłych
pozwalanazaproponowaniewostatnim(ósmym)rozdzialewstępnejwersjiautor-
skiejkoncepcjirozwojurefleksjinadmyśleniem.
Rozdziałczwartyjestprzeglądembadańnaduwarunkowaniamirozwojuteorii
umysłu,apiątystanowirezultatpracywzespoleprof.MagdalenySmoczyńskiej.
Wlatachw2005-2007prowadzonobadaniawramachprojektubadawczegozatytu-
łowanegonSpecyficznezaburzenierozwojujęzykowegoudziecipolskich.Badania
przesiewoweiIetapbadańpodłużnych-1;6-4lat”.Udziałwtychbadaniachpo-
zwoliłdwukrotniezbadaćzapomocątestówteoriiumysłutesamedzieci,raz-gdy
miałyonetrzyipółroku,ipowtórnie-wwiekupięciuipółroku.Prowadzenieba-
dańpodłużnych,zzałożeniaczasochłonnychiwymagającychogromnejdyscypliny,
stanowiłowyzwanie.Umożliwiłyonejednakuzyskaniewyników,którepozwalają
napróbiepolskichdziecirozważyćproblemspołecznychiindywidualnychuwarun-
kowańrozwojurefleksjinadmyśleniem.
Rozdziałyszóstyisiódmysąprzedewszystkimprezentacjąrezultatówautor-
skiejpróbybadaniawiedzyoumyśleuosóbdorastającychidorosłych.Pytania:nco
dalej?”,nczypookresiewczesnegoiśredniegodzieciństwa,gdydzieciodkrywają,
żeinniludziemyśląikonstruująprzekonania,następujądalszezmianywmyśleniu
1WstworzeniuokreślenianeraPiageta”ineraWygotskiego”inspirowanosiępublikacjąK.Stemp-
lewskiej-Żakowicz(1996).
