Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
8
nistycznaodwielulatchętniesięgapokanonliteracki-niepojawiłysiędo
tejporymetodycznieuzasadnione,genderoweopracowanialekturszkolnych,
którychcelembyłabynietylkoanalizawybranychzagadnień,alerównież
kształtowaniewśróduczniówiuczennicokreślonegotypuHwrażliwościkry-
tycznej”naspołecznąniesprawiedliwość.Postanowiłamzatemzapropono-
waćnowysposóblektury,którymożezostaćpotraktowanyjakoodpowiedź
natowarzyszącetzw.Hnowejmaturze”pytanie:jakuratowaćduchakanonu
literackiegopoprzezkrytycznepogłębieniejegowybranychelementów?
Publikacjatajestpróbąwykazania,żeproblematykaróżnorodnościpłcio-
wejiseksualnejorazufundowanananiejstratyfikacjaspołecznaniepowinna
byćtematemdlapolskiejszkołyśredniejobojętnym.Wprostprzeciwnie,te,
zdawałobysię,marginalnetematywnosządopolonistycznejlekturytekstu
literackiego(bonatymobszarzesięskupiam)możliwośćanalizyiinterpreta-
cjizderzającejuczniówzrzeczywistymiiaktualnymiproblemamispołeczny-
mi.Interpretacjatakaniewykluczainnychodczytańinierościsobieprawa
dousytuowaniasięwpozycjiHwielkiejnarracji”.Stanowijednakinteresującą
alternatywę,pokazującą,żeniemajednej,jedyniewłaściwejinterpretacjitek-
stu,aupartebronienietegotypuHprawdy”torodzajprzemocysymbolicznej,
zakodowanejwszkolnych,zinstytucjonalizowanychstrukturachwładzy.
Omawiającinteresującemnieproblemy,posłużyłamsięzałożeniami
krytycznejanalizydyskursu(wtymprzypadkugenderowego),któradajemi
możliwośćwyraźnegozaakcentowaniawłasnegostanowiska,zzachowaniem
naukowejrzetelnościiskrupulatności.Nieukrywam,żenajprzyjemniejszym
momentemanalizyzebranegomateriałubadawczegobyłozakwestionowa-
niepozornejoczywistościpostawionychwcześniejteziodkrycieprawdziwej
wielowymiarowościbadanegoproblemu.Zdajęsobiesprawę,żeniesposób
zanegowaćistnienieHszkolnegoSpektaklu”(pojęciewyjaśniępóźniej),ale
wskazywanienarozmaitepęknięciawjegopozorniejednolitejstrukturze,
todlamniedziałaniejużsamowsobieemancypujące.Moimzamiarembyło
zatemwykorzystaniedobrzeznanychkategoriiteoretycznychniewceluich
dalszegopogłębiania,leczponownegowykorzystaniawkonkretnejpraktyce
czytelniczej.Dlategoteżsięgamdoistotnychzmojegopunktuwidzeniaźró-
dełiHprzeszczepiam”jenagruntmetodologiipolonistycznej.Niniejszapubli-
kacjajestpracąteoretyczno-koncepcyjną,popartąmateriałemempirycznym.
Strukturatekstuoddajezaznaczonywewstępietokrozumowania.
Wmoimprzekonaniu,abywogólezastanawiaćsięnadnowymsposobemin-
terpretacjitekstówliterackichwszkole,koniecznejestnaszkicowanietładys-
kursywno-instytucjonalnego,tak,abyzaznaczonasiatkapojęciowamogła
Gdańsk;G.Mazurkiewicz,2005,Kształceniechłopcówidziewcząt-naturalnyporządek,nierównośćczy
dyskryminacja?,Kraków;M.Karwatowska,J.Szpyra-Kozłowska,2005,Lingwistykapłci.Onaionwjęzyku
polskim,Lubliniinne.
