Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
niegoprzygotowaniaiwykształceniakwalifikacjioczekiwanychprzezpracodawcę
nadanymstanowisku,wdanymsektorzeczybranży.Nasuwasięzatempytanie
oprogramykształcenia,któreuwzględniałybykompetencjejęzykoweorazewentu-
alnekompetencjezawodowezwiązanezpotencjalnymiobszaramiaktywnościza-
wodowejfilologa.Rozważaniomdotyczącymtegotematujestpoświęconyrozdział
drugi,wktórymdokonanoanalizykształceniaprzygotowującegofilologówdo
udziałuwkomunikacjispecjalistycznej,poszukującodpowiedzinapytania,czy
programystudiówfilologicznychuwzględniająprzygotowaniedospecyficznego
użyciajęzykaobcegowprzedsiębiorstwieorazjakieaspektykomunikacjizawodo-
wesąwnichobecne.
Procesyglobalizacyjnespowodowały,żecorazwięcejpracownikówpotrzebuje
wykorzystaniaJOwmiejscupracy.Skorowięcistniejerealnapotrzebaczynnego
udziałupracownikówwobcojęzycznejkomunikacjizawodowej,wnaturalnyspo-
sóbpojawiasiękoniecznośćznalezieniawsparciametodycznegotychpracowni-
kówprzezosobymogącepomócuzupełnićewentualnedeficytywspecjalistycz-
nejkompetencjikomunikacyjnej.Zawódnauczycielajęzykaobcego,doktórego
drogaprowadzitradycyjnieprzezstudiafilologiczne,zyskujewtejperspektywie
nowywymiar:nauczycieljęzykaobcegostajesięosobą,któramożeprowadzićkur-
syjęzykaspecjalistycznegowprzedsiębiorstwie,przygotowującpracownikówdo
wykonywaniazadańzawodowychwjęzykuobcym.Dlategoteżkolejnymaspek-
temstudiówfilologicznychomówionymwniniejszymopracowaniujestkształce-
nienauczycielijęzykówspecjalistycznych,będąceprzedmiotemanalizypodję-
tejwrozdzialetrzecim.Abyodpowiednioprzysposobićpracownikówdowyzwań
komunikacjidlapotrzebzawodowych,nauczycieleJOSmusząmiećspecyficzne
kompetencje,niemieszczącesięwpakiecietradycyjnegoprzygotowaniadydak-
tycznegodonauczania„językaobcegoogólnego”
.Rozbieżnościistniejącemiędzy
nauczaniemjęzykaobcegodocelówogólnychispecjalistycznychskłaniająkutemu,
abyzastanowićsię,czywspółczesnyfilologzdobywanastudiachumiejętnośćucze-
niajęzykówspecjalistycznych.Czyprogramykształceniadostępnenadzisiejszych
kierunkachfilologicznychzawierająkursyzdydaktykijęzykówobcychdlapotrzeb
zawodowych,ajeżelitak,towjakimstopniuizakresie?Tymsamymprzedstawione
wrozdzialedrugimrozważaniadotycząceobecnościnafilologiachilingwistykach
obokjęzykówobcychtakżejęzykówobcychdocelówspecjalistycznychzostaną
uzupełnioneoanalizęstopniaotwarciasięnaaspektyspecjalistycznewprzygoto-
waniunauczycieli.
Niniejszeopracowaniepodejmujepróbęopisuwybranychaspektówkontek-
stuedukacyjnego,wktórymdokonujesiękształceniefilologównapoczątkutrze-
ciegotysiąclecia.Ówkontekstpodleganieustannejtransformacji,cookazałosię
niebagatelnątrudnościąmetodologicznąpodjętejanalizy.Przeobrażenia,jakieza-
szływszkolnictwiewyższymtylkowciąguostatnichdwóchdekad,pozostawiły
swójśladwewszystkichmożliwychsferach.Reorganizacjizostałapoddanastruk-
13
WydawnictwoNaukoweUAM–wszelkieprawazastrzeżone