Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
8
Wstęp
tyw:odstrictenaukowej(eksploracjepracownikówuczelni),przezdziennikarską
(recepcjawidzianaoczymanadawcymedialnego),ażpodydaktyczną(wnioski
środowiskanauczycieliprzedszkolnych).
Pierwszaczęśćstanowinaukowąrefleksjęnadpolskimimediamiogranicza-
jącymiofertęprogramowądladzieci.Zostałowniejzaprezentowanezarówno
ujęcieteoretyczne,jakipraktyczne,charakteryzująceradiofonięiopisującepo-
zytywnedziałaniapoznańskiejstacjikatolickiej.
Autorkadrugiejczęściudowadnia,żerecepcjaprogramówtelewizyjnych
przezdziecijestotylekreatywna,oileprzedszkolakiwykorzystujązasłyszane
treściprzedewszystkimdozabawy.Wymyślająnowe,kojarząznaneimzróżnych
źródełtreści,eksperymentujączjęzykiem.Łamiązasadyusankcjonowanewświe-
ciedorosłych,czyniątonieświadomie,poto,żebynauczyćsięwłaściwychreguł.
Zarysowanawczęścitrzeciejtematykastanowiczęśćbadańnadrodzimymipro-
gramamianimowanymiprzeznaczonymidlanajmłodszychwidzówiprzekazujeczytel-
nikowiobserwacjeumożliwiającepoznanienajważniejszychelementówwystępujących
wkrajowychprodukcjachpowstałychzmyśląonajmłodszychodbiorcachodczasu
pierwszejemisjiseryjnegoprogramuanimowanegodokońcalatsiedemdziesiątych.
Przedmiotemanalizywczwartejczęścisązachowaniakomunikacyjnewystę-
pującewwypowiedziachfilmowychbohaterów.Materiałbadawczystanowiąlisty
dialogowezfilmówanimowanychdladzieciemitowanychprzezdwiekomercyjne
stacje:CartoonNetworkiMiniMini+.Napodstawieanalizyrozmówtoczonych
międzyczłonkamifilmowychrodzinwyróżnionodwastylekomunikowaniasię
wrodzinie:stylpartnerskiistylniepartnerski.Stylpartnerskiwystępujewrodzi-
nachprezentującychpostawypożądaneistanowiwzórdonaśladowania,stylnie-
partnerskizaśjestreprezentatywnydlapostawniepożądanychistanowiantywzór.
Obastylezostałyscharakteryzowanenapodstawierozmówtoczonychmiędzy
różnymiczłonkamifilmowychrodzin:rodzicamiidziećmi,małżonkami,wnukami
idziadkami,wreszciemiędzyrodzeństwem.
Przedstawionawpiątejczęścianalizapokazała,żedzieckowierzyreklamie,
przeżywapodjejwpływemswojemalutkietęsknoty,rozmawiazniąijąnaśladuje,
dającsięłapaćnahaczyk,ściągaćipowolizamieniaćzkonsumentawklienta.
Częśćszósta,równieżpoświęconarecepcjireklamy,dowodzi,żedzieci
wwiekuprzedszkolnymniemająjeszczewykształconychkompetencjidoodbioru
ianalizytreścispotówreklamowych.Ichmyśleniejestkonkretno-wyobrażenio-
we,kojarząpojęciazdoświadczeniami,uzupełniająobrazyreklamoweowłasne
doświadczeniainieobecnewreklamieelementy.
Siódmaczęśćpozwalapoznaćpunktwidzenianajmłodszych.Dziękianalizie
jednejzeswoichautorskichaudycjizcyklunRozmowymałeiduże”dziennikarka
ukazuje,jakdziecipostrzegająmediaorazpracującewnichosoby.
