Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
54
Odprzedszkolakadoczytelnika
PrzytoczonatuzaBarbarąMyrdzikowąwypowiedźfilozofanajlepiej
uświadamiagłębokisenspodejmowaniaprzezszkołęwtajemniczeńkul-
turowych,wartojednakpamiętać,żeedukacjapolonistycznamożejedy-
niepokazaćmłodemuczłowiekowisposobywłączaniadorobkukultury
wprocespoznania(samopoznania),ponieważ—jaktrafnieokreślalubel-
skabadaczka—jesttonzadanie,[ł]doktóregorealizacjiczłowiekdąży
wczasiecałegożycia,wiążącjezprzeżywaniemkolejnychdoświadczeń,
zrefleksjąnadnimi,znadawaniemsensuswoimdziałaniom"3.
Artykułdotyczyćbędziekwestiizwiązanychzmiejscemlektury
wkształceniupolonistycznymnaIIetapieedukacyjnym.Wyznaczając
szkolneobszaryfunkcjonowanialektury,chciałbymzjednejstronyod-
nieśćsiędoprzypisywanychnaszemuprzedmiotowizobowiązańforma-
cyjnych,zdrugiejzaś—uwzględnićistotnenatymetapieuwarunkowania
rozwojowe,bezwątpieniawpływającenarecepcjętekstówartystycznych.
Każdyzwymienionychprzedchwiląaspektówstanowiledwiesygnał
wywoławczyszerszychkompleksówzagadnieńdeterminującychzarówno
kształtszkolnegospisulektur(kluczowehasła:tożsamość,tradycjakultu-
rowa,reprezentatywność,waloryestetyczne,warstwaaksjologiczna,pro-
cesyidentyfikacyjne,kształtowaniepostaw),jakisamprocesichczytania
czyopracowywanianalekcjach(hasła:spontaniczność,emocjonalizacja,
wyobraźnia,identyfikacja,procesykonkretyzacyjne,refleksyjność,moty-
wowanie,budowaniewarsztatu).
Zuwaginaeksponowanieformacyjnychwymiarówlekturyistotną
płaszczyznęodniesieniastanowiąnarracyjnekoncepcjerozumienia,po-
zwalającepodmiotowipoznającemunacałościowetraktowanieurucha-
mianychpodczasszkolnejpracyztekstemprocesówodbiorczychinadaw-
czychoraznatraktowanieichwkategoriachkonstruowaniaświadomości
siebieiświata.Dopełnieniemzarysuteoretycznegobędzieprzeglądpropo-
zycjipodręcznikowychpoprowadzonypodkątemrozwijaniakompetencji
narracyjnychdzieckanaIIetapieedukacyjnym.
Kilkuzdańwyjaśnieniawymagajeszczeużytenapotrzebyartykułu
sformułowanienarracyjnakoncepcjalektury.Odwołujęsięwnimdo
niesłychanieekspansywnejpodkoniecubiegłegostuleciawnaukach
humanistycznychispołecznychkategoriinarracyjności,przedewszyst-
kimzaś—doukształtowanejprzezpsychologięnarracyjnejkoncepcji
poznawaniairozumienia.Postrzeganazpolonistycznejperspektywyjej
atrakcyjnośćwiążesięztym,żełączypercepcjęzkomunikowaniem,
aindywidualneporządkowanieikonceptualizacjędoświadczeńujmuje
wkontekściejęzykowym.Zaletyprzywoływanejkoncepcjinanajniższych
etapachkształceniawynikająstąd,żepozwalanaujmowaniezagadnień
3
Ibidem,s.11.
