Pedagogika społeczna, t. 1

Ewa Marynowicz-Hetka

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-01-14675-7

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe PWN

Rok wydania:

2006

Liczba stron:

578

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Marynowicz-Hetka, Ewa. Pedagogika społeczna, t. 1. Red. . Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, 2006, 578 s. ISBN 978-83-01-14675-7

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Marynowicz-Hetka, E.

T1 Pedagogika społeczna, t. 1

PB Wydawnictwo Naukowe PWN

PP Warszawa

YR 2006

SN 978-83-01-14675-7

Bibliografia BibTex:

@Book{ 278, author = "Marynowicz-Hetka, Ewa", editor = "", title = "Pedagogika społeczna, t. 1", publisher = "Wydawnictwo Naukowe PWN", year = "2006", address = "Warszawa", isbn = "978-83-01-14675-7" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Marynowicz-Hetka, Ewa

ED -

TI - Pedagogika społeczna, t. 1

PB - Wydawnictwo Naukowe PWN

CY - Warszawa

PY - 2006

SN - 978-83-01-14675-7

ER -

Netografia (standard APA):

Marynowicz-Hetka, Ewa. Pedagogika społeczna, t. 1 [baza danych online] Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, 2006 [dostęp: 13 09 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/pedagogika-spoleczna-t-1-ewa-marynowicz-hetka-278.

pedagogika, pedagogika społeczna, pedagogika ogólna

Aktualny podręcznik przedstawiający spójny pogląd na pedagogikę społeczną jako dyscyplinę akademicką oraz orientację działania. Stanowi "pomost" między przeszłością (korzeniami) tej dyscypliny, jej teraźniejszością i przyszłością.

Prezentow...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-01-14675-7

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe PWN

Rok wydania:

2006

Liczba stron:

578

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Przedmowa12
Część I. PODSTAWY EPISTEMOLOGICZNE, ONTOLOGICZNE I AKSJOLOGICZNE DYSCYPLINY ORAZ KATEGORIE POJĘCIOWE PEDAGOGIKI SPOŁECZNEJ18
Rozdział 1. Wprowadzenie w problematykę - wymiary pedagogiki społecznej (humanistyczny, społeczno-kulturowy, aksjologiczny)19
1.1. Pedagogika społeczna w związku z innymi naukami społecznymi i humanistycznymi21
1.1.1. Dyskusja o pojęciu nauki21
1.1.2. Pytanie(a) o pedagogikę społeczną i jej związki z innymi dyscyplinami25
1.2. Punkt widzenia - perspektywa społeczno-pedagogiczna32
1.2.1. Jak można pojmować pojęcia "punkt widzenia"/"perspektywa"?32
1.2.2. Propozycja punktu widzenia pedagogiki społecznej34
1.3. Wymiar humanistyczny i społeczno-kulturowy pedagogiki społecznej: koncepcja człowieka i jego związków z rzeczywistoŚcią37
1.3.1. Punkt wyjścia - osobowość jako system "ustosunkowań wobec Świata"37
1.3.2. Relacyjna koncepcja człowieka w pedagogice społecznej39
1.4. Wymiar aksjologiczny pedagogiki społecznej: między teorią a ideologią46
1.4.1. Ideologia i jej znaczenie46
1.4.2. Wartości i ich obecność w refleksji społeczno-pedagogicznej (Anna Walczak)49
1.5. Podsumowanie53
Rozdział 2.Środowisko życia i jego przetwarzanie w toku pracy społecznej55
2.1. Środowisko życia i jego przetwarzanie55
2.2. Siły (indywidualne i zbiorowe), ich poszukiwanie i wspomaganie a koncepcja wsparcia społecznego66
2.3. Praca społeczna, jej wymiar relacyjny i animacyjny73
2.4. Podsumowanie77
Rozdział 3. Kategoria działania społecznego w pedagogice społecznej - sens i znaczenie działania społecznego78
3.1. Kategoria instytucji symbolicznej i jej tworzenie - zastosowanie w praktyce wychowawczej79
3.2. Wyobrażenia społeczne, wyobraźnia społeczna pedagoga84
3.3. Czas i przestrzeń - kategorie pojęciowe działania społecznego88
3.4. Kategoria działania społecznego93
3.4.1. Kategoria działania - analiza pola konceptualnego93
3.4.2. Społeczno-pedagogiczny wymiar działania - działanie społeczne98
3.5. Podsumowanie110
Rozdział 4. Wymiar profilaktyczny działania pedagoga społecznego112
4.1. Postawienie problemu112
4.2. Profilaktyka, kompensacja, ratownictwo, opieka, pomoc - analiza pojęć i wzajemnych powiązań między nimi (Ryszarda Czerniachowska)113
4.3. Wzór, wzorzec, wskaźnik ogólny środowiska - przydatność w badaniu i orientowaniu działania122
4.4. Wyobrażenia finalizujące działanie i ich miary - globalna analiza orientacji profilaktycznej130
4.5. Podsumowanie131
Rozdział 5. Pomoc w rozwoju, towarzyszenie społeczne, próg zagrożenia rozwoju - wymiar profilaktyczny133
5.1. Pomoc w rozwoju i towarzyszenie społeczne - wymiar profilaktyczny133
5.1.1. Pojęcie rozwoju134
5.1.2. Koncepcja pomocy w rozwoju136
5.1.3. Wielowymiarowość pomocy w rozwoju - wymiar profilaktyczny139
5.2. Kategoria relacji społecznej. Wymiana i jej odmiany140
5.3. Próg zagrożenia w rozwoju143
5.3.1. Odniesienia teoretyczne (analiza podejścia)143
5.3.2. Narzędzie progu zagrożenia w rozwoju dziecka w rodzinie - opis i zastosowanie145
5.4. Kształtowanie kultury praktyki pomocy w rozwoju147
5.4.1. Wymiar instytucjonalny pomocy w rozwoju i proces jej dezinstytucjonalizacji147
5.4.2. W kierunku antycypacji zagrożeń rozwoju148
5.5. Podsumowanie151
Rozdział 6. Konteksty metodologiczne153
6.1. Związki pedagogiki społecznej z polem działania i z innymi dyscyplinami - pola zbliżeń i oddaleń153
6.1.1. Praktyczność pedagogiki społecznej - zakres, przekraczanie154
6.1.2. Homogeniczny czy heterogeniczny paradygmat działania160
6.1.3. Związki z socjologią interpretatywną (Mariusz Granosik)172
6.2. Badania w pedagogice społecznej - cechy badania i działania184
6.2.1. Perspektywy badań w/dla/nad polem działania i typowe podejścia metodologiczne184
6.2.2. Specyfika badań "w" polu działania i odniesienia do badań przez działanie187
6.2.3. Warsztat badawczy pedagoga społecznego - cechy specyficzne na podstawie analizy kilku przykładów badań195
6.3. W kierunku dyscyplinaryzacji pedagogiki społecznej201
Rozdział 7. Konteksty historyczne i porównawcze205
7.1. Kształtowanie się pedagogiki społecznej jako dyscypliny akademickiej i orientacji działania206
7.1.1. Znaczenie badań z perspektywy historycznej dla rozwoju pedagogiki społecznej206
7.1.2. Zerwanie i nieciągłość - atrybuty procesu instytucjonalizacji i dyscyplinaryzacji209
7.1.3. Fazy i progi rozwoju pedagogiki społecznej w Polsce213
7.1.4. Przykład rozwoju: koncepcje i praktyka opieki nad dzieckiem (Ryszarda Czerniachowska)219
7.2. Elementy porównawcze pedagogiki społecznej226
7.2.1. Recepcja pedagogiki społecznej poza tradycyjnymi obszarami jej uprawiania. Przykład brytyjski (Jerzy Szmagalski)226
7.2.2. Kształtowanie perspektywy porównawczej235
CZĘŚĆ II. PODEJŚCIA TEORETYCZNE, AKSJOLOGICZNE I METODYCZNE ORIENTACJI DZIAŁANIA PEDAGOGA SPOŁECZNEGO238
Rozdział 8. Ramy działania społecznego pedagoga społecznego i ich tworzenie239
8.1. Analiza koncepcji kształtowania ram działania społecznego239
8.1.1. Ramy działania społecznego - próba określenia240
8.1.2. Człowiek w polu działania - między sferą prywatną a sferą publiczną246
8.2. Przykład tworzenia ram: współpraca placówki praktyki z uniwersytetem (Lucyna Telka)248
8.2.1. Etapy tworzenia ram działania249
8.2.2. Fazy formułowania życzenia placówki251
8.2.3. Metoda działania252
8.2.4. Projekt pedagogiczny - odniesienia teoretyczne ram działania253
8.3. Dylematy w tworzeniu ram działania: granice pomocy i ich usytuowanie (Anna Walczak)256
8.3.1. Po stronie osoby wspieranej257
8.3.2. Po stronie osoby pomagającej260
Rozdział 9. Podejścia (teoretyczne) do działania w polu pracy społecznej266
9.1. Wybrane stanowiska orientowania działania społecznego266
9.2. Ruchy instytucjonalne (pedagogie instytucjonalne) i ich przydatność dla pedagogiki społecznej269
9.3. Aplikacyjne nurty analizy instytucjonalnej i ich zastosowanie w działaniu społecznym278
9.3.1. Charakterystyka nurtów pedagogii instytucjonalnych i ich zastosowania w działaniu278
9.3.2. Przykład aplikacji analizy instytucjonalnej: zmiany w przestrzeni społecznej placówki (Lucyna Telka)300
9.4. Podsumowanie - w poszukiwaniu uzasadnień działania społecznego306
Rozdział 10. Wybrane kwestie społeczne a praktyka działania społecznego309
10.1. Kwestie społeczne a pedagogika społeczna - w kierunku przekształcania środowiska życia i włączania w życie społeczne309
10.2. Przykłady analizowania zagrożeń rozwoju i wyłączania z życia społecznego oraz praktyki działań włączających313
10.2.1. Zagrożenia rozwoju społeczno-kulturowego - przykład wrastania społecznego nastoletniej młodzieży w kontekŚcie sąsiedztwa (Anita Gulczyńska)314
10.2.2. Brak pracy - przykład zagrożenia rozwoju społeczno-kulturowego i praktyka społeczna (Hanna Kubicka)331
10.2.3. Bezdomność - przykład zagrożenia rozwoju społeczno-kulturowego przez stopniową utratę związków z innymi a instytucjonalne możliwości i granice włączania społecznego (Hanna Kubicka)337
10.3. Podsumowanie - uwagi dla praktyki352
Rozdział 11. Pedagogika społeczna i praca socjalna - wielość perspektyw i rozwiązań356
11.1. Pedagogika społeczna i praca socjalna - przykład pojmowania związków356
11.1.1. Praca socjalna polem działania pedagoga społecznego357
11.1.2. Możliwe konfiguracje związków363
11.2. Pola działania pedagoga społecznego - wybrane przykłady365
11.2.1. Organizacje społeczne i realizacja funkcji pracy socjalnej (Elżbieta Skoczylas-Namielska)365
11.2.2. Niepełnosprawność - pole pracy socjalnej i działania pedagoga społecznego (Dorota Wolska-Prylińska)376
11.2.3. Uzasadnienie wyboru380
Rozdział 12. Modele pracy socjalnej/społecznej i ich źródła teoretyczne oraz implikacje dla praktyki społecznej382
12.1. Modele pracy socjalnej/społecznej - wielość podejść teoretycznych do praktyki społecznej382
12.1.1. Praca socjalna i jej wymiary382
12.1.2. Podejścia teoretyczne do pracy socjalnej384
12.2. Przykłady modeli pracy socjalnej/społecznej i ich przydatność dla pedagoga społecznego392
12.2.1. Model relacyjny - praca socjalna jako pomoc w rozwoju i we włączaniu w relacje społeczne394
12.2.2. Model radykalnej pracy socjalnej - analiza na podstawie badań nad procesem wrastania społecznego nastoletniej młodzieży w wielkomiejskim środowisku życia (Anita Gulczyńska)398
12.3. Metody pracy socjalnej w kontekście funkcji prakseologicznej pedagogiki społecznej (Jerzy Szmagalski)411
12.3.1. Pojęcie prakseologicznej funkcji pedagogiki społecznej411
12.3.2. Praca socjalna wobec prakseologicznej funkcji pedagogiki społecznej412
12.3.3. Tradycyjne metody pracy socjalnej413
12.3.4. Procedura rozwiązywania problemów414
12.3.5. Idea empowerment415
12.4. Projektowanie socjalne (Dorota Wolska-Prylińska)416
12.4.1. Geneza projektowania socjalnego416
12.4.2. Projektowanie w metodach nauczania418
12.4.3. Kształcenie do profesji społecznych przez projektowanie socjalne419
12.4.4. Konstrukcja projektu socjalnego421
12.5. Podsumowanie425
Rozdział 13. Etyczne aspekty działania pedagoga społecznego426
13.1. Postawienie problemu - wymiary etyczne działania pedagoga426
13.2. Inny i jego postrzeganie - koncepcje przydatne w działaniu pedagoga społecznego431
13.2.1. Koncepcja rozumienia Innego w kategorii spotkania (Anna Walczak)431
13.2.2. Wykluczony Inny - fenomenologia (po)rozumienia (Mariusz Granosik)441
13.3. Aksjologiczne kryterium orientowania działania społecznego446
13.3.1. Usytuowanie wartości w polu działania447
13.3.2. Relacjonalna koncepcja wartósci (Anna Walczak) 41452
13.4. Dylematy (paradoksy) podejmowania decyzji za/wobec/wspólnie z Innym460
13.4.1. W nawiązaniu do kategorii dwoistości460
13.4.2. Osoba kluczowa - aksjologiczny wymiar modelu podejmowania decyzji462
13.4.3. Między dystansem a uwrażliwieniem na Innego465
Rozdział 14. Kultura profesjonalnego działania pedagoga społecznego472
14.1.W kierunku profesjonalności działania pedagoga społecznego474
14.1.1. Profesje społeczne/zawody społeczne - rodowód i współczesność478
14.1.2. Kształcenie do działania w obszarze praktyki - swoistość procesu482
14.2. Profesjonalizacja zawodów społecznych. Przykład pracy socjalnej (Mariusz Granosik)491
14.2.1. Klasyczne rozumienie profesji a interakcyjna koncepcja działania profesjonalnego491
14.2.2. Dylematy (paradoksy) działania profesjonalnego491
14.2.3. Dojrzewanie do działania profesjonalnego494
14.2.4. Model profesjonalnej pracy socjalnej495
14.2.5. Uwarunkowania działania profesjonalnego: struktura instytucji i biografia497
14.3. Ramy kultury działania profesjonalnego499
14.3.1. Kultura działania profesjonalnego - istota konstruowania ram działania społecznego499
14.3.2. Tworzenie ram kultury profesjonalnego działania pedagogów społecznych501
Słownik pojęć kluczowych504
Bibliografia prac cytowanych518
Literatura rozszerzająca (wybór Katarzyna Gajek)540
Indeks nazwisk (oprac. Katarzyna Gajek)546
Indeks rzeczowy (oprac. Katarzyna Gajek)553
O Współautorach575

Rozdział1.Wprowadzeniewproblematykę-wymiarypedagogikispołecznej

społecznajest„samą”ideologią?Wszakżejesttowymiarniezmierniepotrzebnywdziałaniu

społecznym,amożewłaśniedziękitemumożliwejeststanowienieprzezpedagogikęspołeczną

jednejzmożliwychorientacjidziałania.Jaktookreślaautor(ibidem),przedmiotemzainteresowania

sągrupyspołecznepotrzebującepomocy,zaśzadaniem–niesieniepomocy.

OstrzeżeniemtrzecimjeststanowiskoSergiuszaHessena(1936),którywrecenzjipracy

Radlińskiej(Stosunekwychowawcydośrodowiskaspołecznego.Szkicezpedagogikispołecznej,

1935)określiłjejpedagogikęjako„pedagogikęprzeżywaną”,podkreślająctymsamymelementy

afektywne,któredostrzecmożnawpedagogicespołecznejRadlińskiej.Posługującsiępropozycją

Kotarbińskiegomożnapowiedzieć,żechodzitutajokrytycznyatrybutnauki,któryzresztą

wprzypadkupedagogikispołecznejłączysięzjejwymiaremideologicznymiaksjologicznym.

Życzeniemtwórczynipedagogikispołecznejbyłoto,abypedagogikaspołeczna

znalazłasięnaskrzyżowaniunaukospołeczeństwie,okulturzeinaukowy-

chowaniu,awięc,abynieoddzielaćjejodnaukhumanistycznychiodnauk

społecznych.Życzenietrudnedospełnieniazwłaszczadlapurystówmetodologii

nauki.Takwięcodsamegozaraniatakieusytuowaniepedagogikispołecznejbyło

skazanenastałewątpliwości:czytojestnauka?iwjakimsensiejestnauką?

Przyjmującstanowiskoinstytucjonalneniemamywątpliwości,żeod80lat,tj.

odczasupowołaniaw1925r.kształceniapracownikówspołecznychwWolnej

WszechnicyPolskiejwWarszawieizorganizowaniapodkierunkiemRadlińskiej

instytucjikształcenia(StudiumPracySpołeczno-Oświatowej),jestpedagogika

społecznatym,cosię„nauczaitymczegosięuczy”.Jeślizaśchodziobycie

dyscyplinąwsensierzeczowym,townaszymprzekonaniujestwtrakcie

tworzeniasię,poszukiwańiprzewartościowań.Natenatrybutskładająsięrównież

zmianykontekstuspołecznego,oczekiwaniapraktyki,anietylko,zmieniającesię

zresztą,tendencjewpodejściachepistemologicznych.

Procesdyscyplinaryzacjipedagogikispołecznejzapoczątkowanywydaniem

naprzełomielat60.i70.XXw.dwupodręcznikówzpedagogikispołecznej

autorstwaRyszardaWroczyńskiego(Wprowadzeniedopedagogikispołecznej,

1966)iAleksandraKamińskiego(Funkcjepedagogikispołecznej.Pracasocjalna

ikulturalna,1972b)stalesięrozwija.Jejdorobekwsposóbsyntetycznyoddają

praceinicjowaneprzezEdmundaTrempałę(1997,1999),którestanowiąbardzo

dobreźródłoodpowiedzinapytanieopoziomzinstytucjonalizowaniapedagogiki

społecznejwnaszymkraju.Podkreśleniawymagato,żeoddajątakżepewienstan

samoświadomościteoretycznejiidentyfikacjizpedagogikąspołecznąjakotaką

środowiskanauczycieliakademickich,uczącychpedagogikispołecznejiprowa-

dzącychwtejdyscypliniebadania.Materiałbadawczyzostałzebranyzapomocą

technikiankietyrozsyłanejdoosóbidoinstytucji.Ztegopunktuwidzeniaprace

temogąteżbyćdobrymźródłemdlaanalizowaniaprocesuwyłanianiasię

dyscyplin,procesudyscyplinaryzacjipedagogikispołecznej(por.rozdz.6).Wiąże

sięonniewątpliwiezprocesemrozwojumyślispołecznejiprocesemtworzeniasię

rammetodologicznychbadańspołecznychm.in.obecnieuczestniczymywdyskusji

natemattworzeniasiędyscyplinywwielukrajacheuropejskich:nauk,bądźjak

chcąniektórzy,naukiowychowaniuczynaukiopracysocjalnej.

Brak wyników

Pedagogika społeczna, t. 1

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra