Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
bada,acoleżyupodstawponawianegocojakiśczaspytaniaojegostatus.
To,zdajesię,miałnamyśliNora,mówiącozwiązkuhistorykazteraźniej-
szością,wyrażającymsięwkoniecznościporzuceniaprzekonania,żehisto-
riahistorykówjestwolnaodemocjiiwyobraźni(dodajmy:odpolityki,etyki
iestetyki).DopodobnychkonkluzjidochodziteżHenriMoniot,gdypisze,
żehistoriajużwdefinicjizaangażowanajestwspołecznezapotrzebowanie
nanią,awłączonadoobieguspołecznegostajesięczęściązbiorowychwy-
obrażeń,swoistegorecyklinguwiedzynaukowej.Nauczaniehistoriinie
polegazatemwyłącznienaprzekazieuzgodnionejprzezhistorykówna-
ukowejwiedzynatematprzeszłości,alejestzłożonąpraktykąwłączaniatej
wiedzywporządekświataspołecznego,doktóregonależyiakademia,
iszkoła40.Tennowystatushistorykaihistoriikażeoczywiściepostawićpy-
tanieoodpowiedzialnośćzaspołeczneskutkiuprawiania/udostępniania
historiiszerokiemukręgowiodbiorców.Odpowiedzią,choćzapewnenie
jedyną,możebyćtuposzerzeniepolarefleksjiipytanienietylkooto,cosię
wydarzyłoidlaczego,aletakżeoto,jakdotegodochodzimy,jakizjakiej
współczesnejperspektywykonstruujemyobrazyprzeszłościorazjakawie-
dza,jakiemotywy,oczekiwania,emocje,wyobraźniaidoświadczeniastoją
zatymikonstrukcjami.Jesttojawny,wprzeciwieństwiedoukrytego,pro-
gramkomunikowaniarezultatówbadańhistorycznych.Historiajawisię
wtedyzarazemijakoprawdawiedzynatematprzeszłościi,jakoprawda
ustanawianiaaktualnychsensówtejwiedzyprzezaktorówspołecznych,
wtymprzypadkuprzezhistoryka,aletakżeprzecieżprzezdydaktykahi-
storii,nauczyciela,awkońcuucznia/uczennicy41.
Jakkolwiekwspółczesnadydaktykahistoriiwosobachjejbadaczy/ba-
daczekcorazśmielejdostrzegatęzmianęstatusuhistorii,corazczęściej
przyznajesięteżjawniedoroliflnaukistosowanejhistorii”zaangażowanej
wbadaniejejspołecznychużyć,tozarazemniemawtymwzględziepo-
wszechnejzgody.Argumentemjesttupodzielaneprzezwieluznasprzeko-
nanieowyższościhistoriiszkolnej(unaukowionej)nadinnymispołecznymi
praktykamiodniesieńdoprzeszłościispychanienamargines(tabuizowa-
nie)faktuudziałupaństwaiobywateliwkonstruowaniuprogramówszkol-
nejedukacjihistorycznejzinnychniżtylkonaukowaperspektyw.Tymcza-
semszkolnaedukacjahistorycznatoflzłożonagra”,któratoczysięflmiędzy
społecznymipotrzebamiiinicjatywami”ahistoriąhistoryków42.Ipodobnie
jakcałaedukacjauwikłanajestonawpolitykę,nietylkowsposóbjawny,
---
---
---
---
---
--
40H.Moniot,dz.cyt.,s.71.
41Szerzej:I.Skórzyńska,Historykwświeciewidowiskprzeszłości,flRocznikAntropologiiHi-
storii”2013,s.143-160.
42N.Lautier,N.Allieu-Mary,dz.cyt.,s.95-131.
22
