Intelektualizacja procesu nauczania a rozwój dyspozycji do gry sportowej na przykładzie piłki nożnej

Henryk Duda

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-891-2183-7

DOI:

Wydawnictwo:

AWF Kraków

Rok wydania:

2008

Liczba stron:

216

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Duda, Henryk. Intelektualizacja procesu nauczania a rozwój dyspozycji do gry sportowej na przykładzie piłki nożnej. Red. . Kraków: AWF Kraków, 2008, 216 s. ISBN 978-83-891-2183-7

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Duda, H.

T1 Intelektualizacja procesu nauczania a rozwój dyspozycji do gry sportowej na przykładzie piłki nożnej

PB AWF Kraków

PP Kraków

YR 2008

SN 978-83-891-2183-7

Bibliografia BibTex:

@Book{ 90270, author = "Duda, Henryk", editor = "", title = "Intelektualizacja procesu nauczania a rozwój dyspozycji do gry sportowej na przykładzie piłki nożnej", publisher = "AWF Kraków", year = "2008", address = "Kraków", isbn = "978-83-891-2183-7" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Duda, Henryk

ED -

TI - Intelektualizacja procesu nauczania a rozwój dyspozycji do gry sportowej na przykładzie piłki nożnej

PB - AWF Kraków

CY - Kraków

PY - 2008

SN - 978-83-891-2183-7

ER -

Netografia (standard APA):

Duda, Henryk. Intelektualizacja procesu nauczania a rozwój dyspozycji do gry sportowej na przykładzie piłki nożnej [baza danych online] Kraków: AWF Kraków, 2008 [dostęp: 07 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/intelektualizacja-procesu-nauczania-a-rozwoj-dyspozycji-do-gry-henryk-duda-90270.

gry sportowe, piłka nożna

Celowe kierowanie procesem szkolenia gracza wymaga nie tylko trafnego oddziaływania na sferę fizyczną i ruchową, ale – co jest bardzo istotne – na jego sferę umysłową, stanowiącą bazę kompleksowego działania w specyfice gry sportowej. ...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-891-2183-7

DOI:

Wydawnictwo:

AWF Kraków

Rok wydania:

2008

Liczba stron:

216

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wstęp5
1. Uwarunkowania osobnicze działań w grze sportowej7
I. Wprowadzenie teoretyczne7
1.1. Umysłowo-psychiczne dyspozycje do działania w grze19
1.2. Zdolności motoryczne jako czynnik umożliwiający działania gracza29
1.3. Umiejętność i sprawność działania gracza33
2. Uczenie się i nauczanie czynności ruchowych37
2.1. Proces nauczania czynności ruchowych42
2.2. Znaczenie wiedzy w nauczaniu działań ruchowych47
3. Intelektualizacja nauczania gry53
3.1. Intelektualne formy nauczania jako środki wzmacniające proces szkolenia gracza57
3.2. Problematyka intelektualizacji nauczania w badaniach z zakresu gry w piłkę nożną61
II. Procedura badawcza65
1. Cel pracy, pytania i hipotezy badawcze66
2. Materiał i metodyka badań67
2.1. Materiał badawczy (dobór grup)67
2.2. Założenia eksperymentu dydaktyczno-sportowego (pedagogicznego)69
2.2.1. Główne założenia nauczania72
2.2.2. Proces nauczania w grupie kontrolnej73
2.2.3. Proces nauczania w grupie eksperymentalnej74
2.3. Techniki i narzędzia badawcze75
2.3.1. Pomiar cech budowy ciała (rozwój fizyczny)76
2.3.2. Pomiar sprawności motorycznej76
2.3.3. Pomiar czynności ruchowych z piłką76
2.3.4. Testy działań indywidualnych i grupowych w grach symulacyjnych80
2.3.5. Testy wiedzy specjalnej86
2.3.6. Ocena sprawności umysłowej90
2.4. Metody statystycznej analizy danych90
1. Związek sprawności umysłowej z wybranymi aspektami sprawności działań gracza92
Rozdział III. Prezentacja i omówienie wyników badań92
1.1. Analiza związków pomiędzy sprawnością umysłową a poziomem wiedzy o grze93
1.2. Analiza związków pomiędzy sprawnością umysłową a poziomem wykonywania czynności ruchowych z piłką95
1. 3. Analiza związków pomiędzy sprawnością umysłową a sprawnością działania w grach symulacyjnych97
2. Związki pomiędzy wiedzą o grze a wybranymi aspektami sprawności działania w grze99
2.1. Analiza związków pomiędzy wiedzą o grze a poziomem wykonania czynności ruchowych z piłką100
2.2. Analiza związków pomiędzy wiedzą o grze a sprawnością działania w grach symulacyjnych101
3. Wpływ intelektualizacji w kształtowaniu dyspozycji do gry na tle rozwoju fizycznego i motorycznego104
3.1. Ocena rozwoju fizycznego106
3.2. Ocena rozwoju zdolności motorycznych109
3.3. Analiza rozwoju umiejętności ruchowych gracza (tzw. umiejętności technicznych)111
3.3.1. Ocena zmian wiedzy o czynnościach ruchowych stosowanych w grze111
3.3.2. Ocena zmian poziomu wykonania czynności ruchowych z piłką w warunkach wyizolowanych z gry113
3.3.3. Ocena rozwoju wykonania czynności ruchowych z piłką w grach symulującychwarunki gry klasyfikowanej116
3.4. Analiza rozwoju umiejętności taktycznych gracza119
3.4.1. Ocena zmian wiedzy o taktyce gry120
3.4.2. Ocena zmian poziomu skuteczności współdziałania w grach symulujących warunki gry klasyfikowanej122
3.5. Wpływ badanych dyspozycji na sprawność działania w grach symulacyjnych124
IV. Weryfikacja hipotez130
V. Podsumowanie i wnioski134
Piśmiennictwo155
Aneks171
Summary: The intellectualisation of the process of teaching and the development of dispositions to sport games (an exampleof football)213

IWprowadzenieteoretyczne

1.1.Umysłowo-psychicznedyspozycjedodziałaniawgrze

Jakwcześniejpowiedziano,działaniewgrzejestkategoriązachowańświadomych,

cooznacza,żezawodnikpodczasgryczynnierozwiązujeirealizujepostawioneprzed

nimzadania,wykorzystującprzytymumiejętnościmyślenia,odzwierciedlającegojegoin-

teligencję,wiedzęogrzeorazpodporządkowaneimumiejętnościtechniczneizdolności

kondycyjne(Huciński,Krupiński1993).Różnorodnośćiniepowtarzalnośćsytuacjizada-

niowychwgrzewymagawięcodgraczacelowychitwórczychdziałań.WedługNagla-

ka(2001)zwalkiwychodzązwycięskozawodnicy,którzyszybciej,bardziejelastycznie

itwórczorealizująprzygotowanyplandziałania,lepiejoceniająsytuacjęiktórzysązdolni

szybciejwybraćizastosowaćprawidłowerozwiązanie.Takwięczsytuacyjnegoujęcia

grymożemywnioskować,żepowodzeniewniejosiągnąćmogągracze,którychcechuje

inteligencja.WedługStrelaua(1979)inteligencjajesttozdolnośćrozumieniaotaczają-

cychsytuacjiiznajdowaniananiewłaściwych,celowychreakcjiżtozdolnośćspostrze-

ganiazależnościiwysuwaniawniosków.Wprakseologiiinteligencjędeﬁniujesięjako

„cechępodmiotudziałaniawyrażającąsięsamodzielnymdoboremwłaściwychśrodków

dlawykonanianarzuconychprzezsytuacjęzadańirealizacjiwłasnychcelów”(Nosal,

s.87).Zdaniemtegoautoratenrodzajinteligencjiokreślasięjakooperacyjny,ponieważ

jejwskaźnikamisą:łatwośćintensywnejkoncentracjiuwagi,szybkapercepcjainformacji

odbieranychpodczasgry,dobrapamięćkrótkotrwałaorazłatwośćkojarzenia.Według

Czajkowskiego(1993)tazdolnośćprzystosowaniasiędonowychwymagańzapewniaop-

tymalnasprawnośćprocesówmyślowychgracza.Myśleniedeﬁniowanejestjakołańcuch

operacjiumysłowych,zapomocąktórychprzetwarzamyinformacje,czylitreścizakodo-

wanewspostrzeżeniach,wyobrażeniachipojęciach(Kozielecki1975).Myśleniegracza

jestczynnościąobejmującąwieleróżnorodnychprocesów,np.przewidywanie,ocenianie,

rozumienie,wnioskowanieczyplanowanie.Czynnościtemającharakterumysłowyidecy-

dująopodejmowaniuracjonalnychdecyzjizewzględunacelegry(ryc.12).

Ryc.12.Elementycharakteryzująceczynnościumysłowegracza(wg:Naglak1994)

Brak wyników

Intelektualizacja procesu nauczania a rozwój dyspozycji do gry sportowej na przykładzie piłki nożnej

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra