Diagnoza pozytywna w resocjalizacji. Warsztat diagnostyczny pedagoga praktyka

Ewa Wysocka

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-226-3487-5

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet Śląski

Rok wydania:

2019

Liczba stron:

390

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Wysocka, Ewa. Diagnoza pozytywna w resocjalizacji. Warsztat diagnostyczny pedagoga praktyka. Red. . : Uniwersytet Śląski, 2019, 390 s. ISBN 978-83-226-3487-5

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Wysocka, E.

T1 Diagnoza pozytywna w resocjalizacji. Warsztat diagnostyczny pedagoga praktyka

PB Uniwersytet Śląski

YR 2019

SN 978-83-226-3487-5

Bibliografia BibTex:

@Book{ 225339, author = "Wysocka, Ewa", editor = "", title = "Diagnoza pozytywna w resocjalizacji. Warsztat diagnostyczny pedagoga praktyka", publisher = "Uniwersytet Śląski", year = "2019", address = "", isbn = "978-83-226-3487-5" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Wysocka, Ewa

ED -

TI - Diagnoza pozytywna w resocjalizacji. Warsztat diagnostyczny pedagoga praktyka

PB - Uniwersytet Śląski

CY -

PY - 2019

SN - 978-83-226-3487-5

ER -

Netografia (standard APA):

Wysocka, Ewa. Diagnoza pozytywna w resocjalizacji. Warsztat diagnostyczny pedagoga praktyka [baza danych online] : Uniwersytet Śląski, 2019 [dostęp: 08 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/diagnoza-pozytywna-w-resocjalizacji-warsztat-diagnostyczny-pedagoga-ewa-wysocka-225339.

resocjalizacja, resocjalizacja młodzieży, model salutogenetyczny, narzędzia diagnostyczne, diagnoza pozytywna, Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego, Wydawnictwo UŚ, Ewa Wysocka, model diagnozy, model patogenetyczny, metodologia diagnozy

Proponowana publikacja stanowi drugą, uzupełniającą część monografii, dotyczącej diagnozy pozytywnej w resocjalizacji (Diagnoza pozytywna w resocjalizacji. Model teoretyczny i metodologiczny, UŚ, Katowice 2015). Autorka przedstawia w niej model di...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-226-3487-5

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet Śląski

Rok wydania:

2019

Liczba stron:

390

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

ROZDZIAŁ1
ROZDZIAŁ2
Wstęp |9
Podejście pozytywne i psychotransgresjonizm jako podstawa teoretycznadiagnozy w resocjalizacji |13
1.1. Wprowadzenie |15
1.2. Pozytywny nurt myślenia o resocjalizacji jako podstawa podejściado procesu diagnostycznego |24
1.3. Pozytywna psychologia nadziei i psychotransgresjonizm jako podstawadiagnozy pozytywnej w resocjalizacji |38
1.4. Podsumowanie |55
– ujęcie pozytywne |57
2.1. Wprowadzenie – założenia przyjętego modelu diagnozy pozytywnej |59
2.2. Jednostka niedostosowana społecznie – jej osobowość i narzędziajej poznawania |69
2.2.1. Kwestionariusz Nastawień Intrapersonalnych, Interpersonalnychi Nastawień wobec Świata (KNIIŚ) |71
2.2.1.1. Podstawy teoretyczne narzędzia |71
2.2.1.2. Opracowanie narzędzia |75
2.2.1.3. Procedura badania, obliczanie, analiza i interpretacjawynik�w |78
2.2.1.4. Zastosowanie narzędzia i prowadzenie badań z jegowykorzystaniem |81
2.2.2. Kwestionariusz „Jak myślę” (HIT) i jego stosowanie w diagnozieresocjalizacyjnej |82
2.2.2.1. Podstawy teoretyczne |82
2.2.2.2. Opracowanie narzędzia |87
2.2.2.3. Procedura badania, obliczanie, analiza i interpretacjawynik�w |91
2.2.2.4. Zastosowanie narzędzia i prowadzenie badań z jegowykorzystaniem |96
2.2.3. Diagnoza wybranych cech osobowości jednostki niedostosowanejspołecznie – propozycje narzędzi |97
2.2.4. Podsumowanie |118
2.3. Kreatywność, twórczość, zdolności i transgresja jednostki niedostosowanejspołecznie – narzędzia ich poznawania |120
2.3.1. Kwestionariusz Osobowości i Myślenia Twórczego (KOMT) |123
2.3.1.1. Podstawy teoretyczne narzędzia |123
2.3.1.2. Opracowanie narzędzia |126
2.3.1.3. Obliczanie, analiza i interpretacja wynik�w |130
2.3.1.4. Zastosowanie narzędzia i prowadzenie badań z jegowykorzystaniem |131
2.3.2. Skala Zdolności Specjalnych (SZS) |134
2.3.2.1. Podstawy teoretyczne narzędzia |134
2.3.2.2. Opracowanie narzędzia |139
2.3.2.3. Obliczanie, analiza i interpretacja wynik�w |142
2.3.2.4. Zastosowanie narzędzia i prowadzenie badań z jegowykorzystaniem |143
2.3.3. Warsztat diagnostyczny w procesie identyfikacji potencjałówjednostki niedostosowanej społecznie – propozycje innychnarzędzi do wykorzystania w diagnozie resocjalizacyjnej |147
2.3.3.1. Skala Postaw Tw�rczych i Odtw�rczych (SPTO) |148
2.3.3.2. Kwestionariusz Tw�rczego Zachowania (KANH) |169
2.3.3.3. Lista Zachowań Alternatywnych (LiZA) do pomiarutyp�w transgresji |181
2.3.3.4. Skala Transgresji (ST) |196
2.3.3.5. Inne możliwości diagnozowania sfery twórczej człowieka |209
2.3.4. Podsumowanie |229
Refleksja zamiast zakończenia – podejście pozytywne jako koniecznywarunek efektywnej resocjalizacji |237
Aneks |241
Załącznik 1. Kwestionariusz Nastawień Intrapersonalnych, Interpersonalnychi Nastawień wobec Świata (KNIIŚ) – strukturanarzędzia, przykładowy profil i interpretacja. Wersje dlauczniów szkół podstawowych, gimnazjów i szkół ponadgimnazjalnych |241
Załącznik 1b. Przykładowy profil osobowości – analizai interpretacja (szkoła ponadgimnazjalna) |251
i Myślenia Twórczego (KOMT) – wersjadla uczni�w gimnazj�w |269
Załącznik 2. Kwestionariusz Osobowości i Myślenia Twórczego (KOMT).Struktura narzędzia, przykładowe profile i interpretacja.Wersje dla uczni�w gimnazj�w i lice�w |269
Załącznik 2b. Przykładowy profil osobowości i myśleniatwórczego – analiza i interpretacja (gimnazjum) |271
Załącznik 2c. Struktura KOMT – wersja dla uczniów liceum |285
Załącznik 2d. Przykładowy profil osobowości i myśleniatwórczego – analiza i interpretacja (liceum) |288
Załącznik 3. Skala Zdolności Specjalnych (SZS) (struktura narzędzia,przykładowe profile i interpretacja) – wersje dla uczniówgimnazj�w i lice�w |305
Załącznik 3a. Struktura SZS – wersja dla uczniów gimnazjów |305
Załącznik 3b. Przykładowy profil zdolności specjalnych –analiza i interpretacja (gimnazjum) |307
Załącznik 3c. Struktura SZS – wersja dla uczniów liceów |317
Załącznik 3d. Przykładowy profil zdolności specjalnych –analiza i interpretacja (szkoła ponadgimnazjalna) |319
Załącznik 3e. Przykładowy profil zdolności specjalnych –analiza i interpretacja (konfiguracja „artystyczna”) |333
Bibliografia |335
Wykaz schemat�w i tabel |361
Indeks nazwisk |363
Indeks rzeczowy |369
Summary |379
R�sum� |381
Zusammenfassung |383

1010Wprowadzenie

Rousseau).Wnurciehumanistycznymnatomiastodnajdziemywieleod-

niesieńdomodelupersonalizacji,wktórymczłowiekatraktujesięjako

dziełojegosamego,jednostkęstającąsięipokonującąwłasnedeﬁcyty

poprzezosobistedziałaniadoskonalące(personalizm;zob.naprzykład

koncepcjaJohannaHeinrichaPestalozziego).

Możnazauważyć,żeróżnesąwizjeczłowiekawkażdymzewskaza-

nychnurtówimodeli.Wdwóchpierwszych(nurcieautorytarnym—mo-

delusocjalizacjioraznurciepermisywnym—modeluliberalnym)wizja

człowiekairelacjiwychowawczejjestwyraźniedeﬁcytowalubzawęża-

na,człowiekastawiasiębądźwopozycjidoniegosamego,bądźwopozy-

cjidoświatajegowłasnegożycia.Wizjaczłowiekawnurciehumanistycz-

nym—wmodelupersonalistycznymnajbardziejprzypominaintegralne

podejściedoczłowiekaijegorozwoju,proponujesięrozwiązaniapozy-

tywne,zarównozperspektywyjednostki,jakościrelacjiwychowawczej,

jakispołeczeństwajakocałości.Założenie,żeczłowiekacechujepełna

podmiotowość,autonomiczność,ajednocześniesprawczośćwkreowaniu

samegosiebieiformowaniuwłasnegożycia,jestpodejściempozytywnym,

takżewtymsensie,żezapewniajednostcemożliwośćtrwałejwewnętrz-

nejprzemiany.Wizjatamazapewneograniczenia,alemożnawówczas

jeanalizowaćipróbowaćusuwaćlubkompensowaćbarieryrozwojowe.

Takrótkacharakterystykaantropologicznychpodejśćdoczłowie-

kawpedagogicestanowipodstawęproponowanegomodelumyśle-

niaorozwojuczłowieka;modeltenszerzejbyłopisanywpoprzedniej

autorskiejpublikacji(Wysocka,2015).Wprowadzabezpośredniodo

pozytywnegomyśleniaorozwoju,wychowaniuiresocjalizacji,charak-

terystycznegodlapsychologiinadziei,psychologiipozytywnejipsycho-

transgresjonizmuczyresocjalizacjitwórczej.Pozytywnepodejścienie

wiążesięzwyłączeniemmyśleniaodeﬁcytachrozwojowychjednostki

czydeﬁcytowychwarunkachjejrozwoju,wskazujejednakkonieczność

odwróceniaperspektywywidzeniaproblemówrozwojowychiprzysto-

sowawczychczłowieka.Wmodelukomplementarnym,któryproponuję

(Wysocka,2015,s.141—152),odnoszęsiędozałożeńzarównosaluto-

genezy,jakipatogenezy,jednakwiększeznaczenieprzypisujęwycho-

wawczejrolipodejściapozytywnego,salutogenetycznego,botylkoono

maswoistąmockreowaniawewnętrznejprzemianyczyuruchamiania

procesusamodoskonaleniajednostki.

Brak wyników

Diagnoza pozytywna w resocjalizacji. Warsztat diagnostyczny pedagoga praktyka

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra